接受性音樂能力與接受性英語語音水平關系探究——關于Jazz Chants應用于大學英語課堂的一項實證研究.pdf

1、影響英語發(fā)音的因素有很多，諸如年齡、性格、學習策略、記憶力、先前的學習經歷、母語與目標與之間的正負遷移等等。二語習得對于以上因素的研究相對成熟，而音樂能力及音樂訓練作為學習者個體語言學習的影響因素則是近年來才引起了研究者的關注，是外語學習研究的新動向。國外在相關方面的研究已經取得了較大的進展，但是國內在這方面的相關研究比較少，很多學者能夠意識到音樂與語言的相關性，但是筆者收集到的文章大多為經驗總結性質，缺乏理論依據(jù)及實驗驗證;其次將音樂

2、引入英語教學實踐活動大多為把音樂當做是調劑課堂氛圍的工具，并沒有真正體現(xiàn)出音樂對語言的促進作用。
　　 本研究包含兩個實驗設計:1.首先，本文試圖通過實驗揭示音樂能力與英語發(fā)音接受能力之間的相關性;2.將Jazz Chants引入英語課堂，通過前后測對比受試的語音水平變化。兩個實驗的被試均為某獨立學院建筑專業(yè)大二的學生，共42人。實驗一采用Wiwistudio音樂能力測試，此項測試為接受性測試，實驗時間為學期初，將學生分成兩組在

3、學校語音室同時進行，測試結束后統(tǒng)計音樂能力測試分數(shù);語音水平測試也為接受性測試，試卷內容選自王桂珍《英語語音教程》、孟憲忠《英語語音學》;實驗結束后收集數(shù)據(jù)用Pearson Correlation Test檢驗音樂能力和語音水平之間的相關性。經檢驗，音樂能力與英語水平呈正相關。
　　 在此基礎上進行第二個實驗:將Jazz Chants引入課堂，進行為期16周的訓練，訓練方式有填空、聽寫練習、角色扮演等。語音前測成績?yōu)閷嶒炓划斨械?/p>

4、語音水平測試，語音后測測試成績?yōu)榻汮azz Chants訓練后的語音水平測試，試卷內容也選自王桂珍和孟憲忠。前后測成績經配對樣本T檢驗顯示:1.學生整體語音接受水平顯著性提高;2.語音分測試中，辨音分測試成績后測較前測稍有下降;重音測試后測成績提高，但是不顯著，主要表現(xiàn)為雖然句子重音測試成績顯著性提高，但是單詞重音測試成績下降;句子聽寫測試項成績顯著性提高;語凋測試項成績顯著性提高;節(jié)奏和意群測試項成績顯著性提高，其中意群測試提高不顯著

5、，節(jié)奏測試成績顯著提高。
　　 總的來說，Jazz Chants對學生的超音段音位語音水平能力有較為顯著的提高，對音段音位語音水平則未顯示出其有效性。定性分析中發(fā)現(xiàn)，音樂能力強的學生在經Jazz Chants培訓后，對該培訓的適應程度更高，接受能力更強，其語音水平較音樂能力相對弱的學生提高更為顯著。并且個人的音樂經歷和音樂能力之間也存在相關性，音樂經歷豐富的學生音樂能力也較強，從而間接對其語音水平起到促進作用。
　　 音