大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)標(biāo)記使用探究.pdf

1、自從1987年Schiffrin提出話語(yǔ)標(biāo)記這一術(shù)語(yǔ)以來(lái)，話語(yǔ)標(biāo)記一直是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家們研究的熱點(diǎn)話題。由于研究角度和研究目的的不同，話語(yǔ)標(biāo)記曾被定義為話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)；話語(yǔ)操作語(yǔ)；提示詞；語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)等。盡管術(shù)語(yǔ)不同，但它們卻存在諸如連接性，無(wú)真實(shí)含義等共性。 目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記的研究主要使用以下幾種方法：以Schiffrin為代表的連貫研究；以Fraser為代表的句法、語(yǔ)用研究；和以B1ackmore為代表的關(guān)聯(lián)理論研究等。

2、 本研究為實(shí)證研究。因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中話語(yǔ)標(biāo)記的語(yǔ)料收集是本研究得以順利進(jìn)行的前提。作者通過(guò)聽(tīng)課，錄音，轉(zhuǎn)錄等形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況進(jìn)行調(diào)查，并探究課堂情景下話語(yǔ)標(biāo)記的使用狀況，分析其功能以及教師在話語(yǔ)標(biāo)記使用方面的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生的影響，從而建設(shè)性的提出今后如何更有效的對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行教學(xué)。 本研究通過(guò)調(diào)查的確證實(shí)了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中具有諸如人際商討；話論轉(zhuǎn)換等重要的功能，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教師在話語(yǔ)標(biāo)記使