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文檔簡介
1、現(xiàn)行《大學英語課程教學要求》(試行)明確規(guī)定,各類高校應(yīng)該重點改革大學英語課堂教學模式,盡快實現(xiàn)從以教師為中心,單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心,既傳授一般的語言知識與技能,更注重培養(yǎng)其語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。然而,盡管改革呼聲日益高漲,改革的大環(huán)境也已基本形成,但對當下大學英語課堂教學模式的專題研究,尤其是能提供數(shù)據(jù)支持的實證性研究目前尚十分鮮見。課堂話語分析能為教師和教學研究者了解教學過程,審視教
2、學活動和師生互動,進而判定課堂教學模式提供新視角。 本文以話語分析為切入點,考察非專業(yè)學生大學英語課堂教學過程中的話語結(jié)構(gòu)、師生各自的話語量、師生分別引發(fā)的話輪數(shù)量和比例以及教師提問類型等特征,揭示當今提倡新模式號召下的大學英語課堂教學中,師生話語形式存在的優(yōu)缺點及其對大學英語課堂教學的影響,進而提出具有一定普遍意義的建設(shè)性建議,幫助優(yōu)化大學英語教學。文章分為五個部分: 第一部分為序論,概述本研究的目的和意義。
3、第二部分綜述本文的理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外課堂話語研究的成果和不足之處,以此構(gòu)成本研究的出發(fā)點。 第三部分介紹擬探索的問題,語料收集和謄寫方法。 第四部分陳述研究結(jié)果并展開討論,分析大學英語課堂師生各自的話語量,話語結(jié)構(gòu),師生各自引發(fā)話輪的數(shù)量以及教師提問類型等特征。結(jié)果表明:在本研究對象中,1、教師話語占據(jù)課堂大部分時間;2、教師引發(fā)-學生回答-教師反饋(I-R-F)為課堂話語的主要模式3、教師話輪偏長,控制發(fā)言權(quán);4、教師提
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