大學(xué)英語交際課堂上語意和形式兼顧教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！比欢壳按髮W(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與《要求》的教學(xué)目標(biāo)還有一定差距。這就要求在英語教學(xué)中靈活、合理地運(yùn)用折衷教學(xué)法，積極尋找新的教學(xué)技巧，不斷探索改進(jìn)新的大學(xué)英語教學(xué)模式。
　　 主要外語教學(xué)方法有直

2、接法，聽說法，認(rèn)知法，交際法等。根據(jù)對語言形式的處理方式不同，這些教學(xué)方法義可以分為“Focus on Forms”（全形式教學(xué)）、“Focus on Meaning”（以意義為中心教學(xué)）和“Focus on Form”（語意和形式兼顧教學(xué)）。教學(xué)方法的不斷改進(jìn)源于人們對語言交際能力和語言水平提高的追求，力求在兩者之間達(dá)到一個(gè)平衡，使學(xué)習(xí)者在培養(yǎng)交際能力的同時(shí)也提高其語言能力。
　　 全形式教學(xué)(Focus on Forms)是

3、一種傳統(tǒng)的語言教學(xué)途徑，是一種孤立地以語言形式為主的教學(xué)方法。它不以學(xué)生的興趣和實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)操練一些孤立的枯燥無味的語言形式，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，不利于語言習(xí)得。于是提出了以意義為中心的教學(xué)(Focus on Meaning)，它以“幼兒學(xué)語”為理論基礎(chǔ)，仿照幼兒習(xí)得母語的自然過程和方法來設(shè)計(jì)外語教學(xué)的過程和教學(xué)方法;它強(qiáng)調(diào)以語言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力，強(qiáng)調(diào)意義和語言使用的得體性，而忽視了語言的準(zhǔn)確性

4、。這種做法使得語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中只注重發(fā)展交際策略，而忽視了對語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，尤其在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性方面表現(xiàn)較差(Harley&Swain,1984; Spada&Lightbown,1989: Harley,1992)?？梢?，以意義為中心的教學(xué)也不是培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的最佳途徑。所以，一些研究者開始尋求能把語法規(guī)則和交際能力結(jié)合起來的教學(xué)方式，并把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，從而促進(jìn)

5、學(xué)生的全面發(fā)展。在總結(jié)以往研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究者們提出形式教學(xué)無疑對語言習(xí)得很有促進(jìn)，而且必須與自然習(xí)得相結(jié)合，才能發(fā)揮充分的作用。語意和形式兼顧教學(xué)(Focus on Form)即是在對前兩種教學(xué)進(jìn)行批判和改進(jìn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，主張?jiān)谝越浑H為中心的課堂中采用一定的技巧和手段把學(xué)生的注意力引向偶然出現(xiàn)的語言成分。它主張課堂教學(xué)仍以交際和語意表達(dá)為核心，但不忽視語言形式的學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中出現(xiàn)理解或表達(dá)困難時(shí)，可以將其注意

6、力暫時(shí)集中到語言形式上來。這種教學(xué)方法綜合了前面兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使其相互補(bǔ)充，相輔相成，從而達(dá)到語言形式和意義在教學(xué)中的統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面都能得到均衡的發(fā)展。
　　 西方一些國家針對語意和形式兼顧教學(xué)方法的有效性等方面都做過相關(guān)研究，大量的理論性和實(shí)驗(yàn)性研究從不同的角度證明了Focus on Form教學(xué)有助于第二語言習(xí)得過程(R.Ellis,2002)。一些研究也表明，F(xiàn)ocus on F

7、orm能成功促進(jìn)第二語言的發(fā)展(Doughty,1991； Doughty&Williams,1998； Harley,1998)。目前國外研究者對把語言形式教學(xué)融入到交際教學(xué)中基本都持肯定態(tài)度，且Focus on Form教學(xué)發(fā)展正呈現(xiàn)欣欣向榮之情景。目前，國內(nèi)語言教學(xué)界對Focus on Form教學(xué)的研究還不多，相關(guān)研究主要還是傾向于文獻(xiàn)的綜述性介紹，如戴煒棟通過論證指出顯性語法形式教學(xué)優(yōu)于隱性的教學(xué)模式，結(jié)合語篇、語境教授語法形

8、式勝過孤立地教授語法形式，交際教學(xué)法可以融入語法教學(xué)。雖然國內(nèi)近些年也逐漸關(guān)注語意和形式兼顧教學(xué)，但是正式將其運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)還是比較少的，尤其是運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)。
　　 為了考察在中國以英語為外語的語言教學(xué)環(huán)境下語意和形式兼顧教學(xué)的所產(chǎn)生的總體教學(xué)效果，本文提出了將語意和形式兼顧教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語交際教學(xué)中，并對其可行性和教學(xué)效果進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。本文主要圍繞以下四個(gè)問題進(jìn)行研究的：在以意義為中心的課堂上前攝式語意和

9、形式兼顧的課堂行為和反應(yīng)式語意和形式兼顧的課堂行為各占的比重是多少？在以意義為中心的課堂上學(xué)生主要需要關(guān)注的語意和形式兼顧的課堂語言形式有哪些？語意和形式兼顧教學(xué)是否能對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用？語意和形式兼顧教學(xué)是否的確有助于提高學(xué)生語言交際的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流利性？
　　 鑒于此，本研究采用文獻(xiàn)閱讀法、問卷調(diào)查法、訪談和描述研究法調(diào)套了廈門某大學(xué)同一位英語教師所授一年級非英語專業(yè)的兩個(gè)班級（實(shí)驗(yàn)班和控制班）共

10、61名學(xué)生的課堂教學(xué)情況。兩個(gè)班級的課堂分別主要授以Focus on Form教學(xué)和Focus on Meaning教學(xué)，學(xué)生人數(shù)分別為30和31。實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班進(jìn)行了水平測試，并對測試成績進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示標(biāo)準(zhǔn)差很接近，表明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前英語水平相當(dāng)。本研究采用了兩個(gè)測量指標(biāo)：英語口語測試成績（包括話題對話），英語筆試測試成績（包括閱讀、寫作和翻譯）。
　　 通過收集試驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)、比較和分析研究發(fā)現(xiàn)語意和形式兼顧教學(xué)

11、可以廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語交際課堂，對學(xué)生英語習(xí)得有積極的促進(jìn)作用，尤其表現(xiàn)在提高學(xué)生閱讀和寫作能力方面，且能更加有效地在交際課堂上將語言形式和語言意義、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性有效的結(jié)合起來。
　　 本研究是在國內(nèi)大學(xué)英語交際課堂背景下為數(shù)不多的對英語語意和形式兼顧教學(xué)進(jìn)行的實(shí)證研究之一，提供了一些有意義的數(shù)據(jù)和資料，期望能對大學(xué)英語教學(xué)的研究提供一定的借鑒和指導(dǎo)意義。由于一些客觀條件（如實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備方法、實(shí)驗(yàn)對象等）的制約