“意義與形式兼顧”教學(xué)模式在中國(guó)成人英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用.pdf

1、語(yǔ)言形式教學(xué)如何有效地進(jìn)行以促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得,在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。近些年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)從“以語(yǔ)言形式為中心”向“以意義為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。然而,許多課堂研究表明,這兩種教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性方面各自存在著自身的不足。將兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),如在交際課堂中適時(shí)有效的教學(xué)干預(yù)則會(huì)克服二語(yǔ)習(xí)得中存在的不足?！耙饬x與形式兼顧”教學(xué)模式有效融合了語(yǔ)言形式教學(xué)和意義教學(xué),即在以意義為中心的交際環(huán)境下引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的

2、注意從而有利于語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性的共同發(fā)展。
　　 本文以信息處理模式、“注意假設(shè)”和“互動(dòng)假設(shè)”為理論來(lái)源,采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方式,對(duì)來(lái)自同一個(gè)班級(jí)的10位成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行了訪談,旨在了解“意義與形式兼顧”教學(xué)模式在中國(guó)成人英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效性和可行性。本研究設(shè)計(jì)了前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)階段,分別為期四周。前測(cè)采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),后測(cè)階段采用“意義與形式兼顧”教學(xué)模式的語(yǔ)言教學(xué)。在這兩個(gè)階段

3、中,分別組織四次語(yǔ)法判斷測(cè)試以及兩次學(xué)生訪談來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　 通過(guò)對(duì)兩組測(cè)試的對(duì)比結(jié)果進(jìn)行分析和討論,作者的出以下結(jié)論:“意義與形式兼顧”的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法更能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,從而更有利于二語(yǔ)習(xí)得的有效進(jìn)行;“意義與形式兼顧”的教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意,從而有助于語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí);“意義與形式兼顧”的教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動(dòng),從而有利于語(yǔ)言交際能力的提高。
　　 盡管該