自我界定和閱讀理解的相關(guān)關(guān)系研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代以來，語言教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)。其中一個(gè)重要研究領(lǐng)域是關(guān)于造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者個(gè)體因素(individualdifferences)。而對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是對(duì)個(gè)體因素研究一個(gè)分支。隨后，精神分析學(xué)家提了自我界定這個(gè)全新的概念，它為教育學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的探討打開了一扇新的窗戶，也為人類提供了一個(gè)新的視野來更好的審視影響語言學(xué)習(xí)效果的自身因素。在外語學(xué)習(xí)中，自我界定的明確與不明確可以說是兩種學(xué)

2、習(xí)風(fēng)格。明確的自我界定的學(xué)習(xí)者喜歡清晰的課程大綱，有目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)方法。他們對(duì)于那些需要臨場(chǎng)發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)不太適應(yīng)，而且不容易接受外界的新鮮事物。自我界定不明確的學(xué)習(xí)者喜歡那些重意思而不重形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們關(guān)心說了什么，而不關(guān)心怎么說的。他們喜歡非線性的學(xué)習(xí)途徑，而且樂于從事意料之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們樂于接受信息，即使是相互矛盾的信息他們也能寬容。 閱讀理解能力，是外語學(xué)習(xí)中最重要的綜合能力之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是各個(gè)層次英語

3、教學(xué)的目標(biāo)之一，閱讀理解能力的高低也是各類英語考試用以檢測(cè)學(xué)生英語語言技能的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而，閱讀是個(gè)認(rèn)知的過程，構(gòu)建過程，讀者與閱讀材料相互作用的過程和策略過程。在此過程中，有許多因素起著作用。已有的研究表明，自我界定的程度能影響外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但到目前為止，很少有研究將這一概念引入到外語的閱讀過程中。 本研究根據(jù)Hartmann和Ehrman等關(guān)于自我界定的理論，以某高中即將升入高三的學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，主要采取問卷調(diào)查

4、及閱讀理解測(cè)試的形式，并通過SPSS軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)，資料等進(jìn)行定量分析，處理及描述，探討了自我界定的程度與閱讀理解水平之間的關(guān)系，同時(shí)也考察了成功的閱讀者與相對(duì)低效的閱讀者，男生和女生在閱讀中表現(xiàn)出來的自我界定的程度是否有明顯的區(qū)別，探討了產(chǎn)生這些差異的原因以及由此是否導(dǎo)致閱讀成績(jī)的顯著差別。研究結(jié)果表明： 1．學(xué)生的自我界定的程度與其閱讀理解水平之間有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系2．學(xué)生在閱讀理解中的推斷能力和搜尋細(xì)節(jié)的能力均與自我界

5、定的程度相關(guān)。其中對(duì)推斷能力與自我界定的程度更具有相關(guān)性。 3．閱讀效率較高閱讀者與相對(duì)低效閱讀者在自我界定的程度上有明顯的區(qū)別。 4．研究表明男生組和女生組之間的自我界定程度和閱讀理解的成績(jī)沒有發(fā)現(xiàn)顯著的差異，這與研究者最初的假設(shè)不符。 本文對(duì)上述結(jié)論進(jìn)行了嘗試性的探討，認(rèn)為研究結(jié)果肯定了自我界定在閱讀理解中的作用。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合作者本人的教學(xué)實(shí)踐，提出一些對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有益建議，希望外語教師及學(xué)習(xí)者本人能了解