英國教師國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)研究.pdf

1、全球化時代的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)適應(yīng)全球化的“全球公民”。國際理解教育就是為應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)而提出的一種教育理念和實踐。教師是國際理解教育的傳遞者與執(zhí)行者，是國際理解教育實施成功與否的關(guān)鍵，教師的觀念、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)手段直接影響著國際理解教育能否順利實施。因此研究教師的國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)，具有非常重要的意義。
　　英國非常重視教師國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)已形成學(xué)生、教師、研究人員、管理人員四位一體的國際理解教育體系。而

2、中國對于教師的國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)還處于邊緣化的狀態(tài)，英國在這方面的經(jīng)驗非常值得中國借鑒。本文采用文獻分析、個案研究和比較研究的方法，具體分析了英國教師國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)情況。論文主體主要有四個部分:
　　首先，分析英國重視培養(yǎng)教師國際理解素養(yǎng)的背景。從人口、經(jīng)濟和環(huán)境教育三個方面探討了英國重視培養(yǎng)教師國際理解素養(yǎng)的社會背景，從教師教育的傳統(tǒng)和全球化的沖擊兩個方面說明了英國重視培養(yǎng)教師國際理解素養(yǎng)的教育背景。
　　其次，梳理了英國

3、國際理解教育政策的發(fā)展。從20世紀(jì)50年代以來，英國國際理解教育政策的重心經(jīng)歷了四個階段的變化，這也體現(xiàn)了國際理解教育在英國的發(fā)展脈絡(luò)。
　　再次，重點研究了英國職前和在職教師國際理解素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。從英國各大學(xué)教育學(xué)院對職前教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和內(nèi)容、教育實習(xí)以及評價方式這幾個方面，探討了英國對職前教師國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng);從英國國家機構(gòu)、社會組織、教育學(xué)院等對在職教師國際理解素養(yǎng)的培訓(xùn)方面，論述了英國對在職教師國際理解素養(yǎng)的