對(duì)外漢語教學(xué)中的反問句研究.pdf

1、反問句是對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)，教師教起來難，學(xué)生學(xué)起來難。但是反問句又是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語繞不過去的一個(gè)語言點(diǎn)，因?yàn)橹袊嗽谄綍r(shí)交際中大量使用反問句，如果留學(xué)生不能準(zhǔn)確捕捉到反問句所傳達(dá)的信息，必然影響交際的正常進(jìn)行。 本文首先在梳理前人研究成果的基礎(chǔ)上，從反問句的句法結(jié)構(gòu)和語義語用分析入于，從本體研究和對(duì)外漢語教學(xué)相結(jié)合的角度，總結(jié)了反問句的兩種類型：典型性反問句和非典型性反問句。典型性反問句有明顯的語法標(biāo)志于段，是反問句的主要類

2、型，是留學(xué)生學(xué)習(xí)反問句的主要內(nèi)容，也是目前研究的熱點(diǎn)。非典型性反問句因其標(biāo)志手段不明顯，給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了困難，也成為反問句研究的盲區(qū)。本文研究了反問句的語音標(biāo)志于段(也是非典型性反問句的唯一標(biāo)志于段)：轉(zhuǎn)移重音和反問語調(diào)，討論了如何通過語句重音的轉(zhuǎn)移以及聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢等語調(diào)手段體現(xiàn)反問句的特征。 為了研究對(duì)外漢語教學(xué)中反問句的教與學(xué)存在的問題，筆者除了注意在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中揣摩反問句教學(xué)并收集相關(guān)資料之外，還

3、對(duì)來自山東大學(xué)、青島大學(xué)和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的72名中級(jí)階段的留學(xué)生(母語背景分別是韓日、東南亞和歐美)做了問卷調(diào)查。針對(duì)學(xué)生識(shí)別、理解和運(yùn)用反問句的不同層次，問卷分別設(shè)計(jì)了選擇、判斷、尋找、完成對(duì)話四種題型(涉及的是口語中常見的反問句類型)，力求多層次反映學(xué)生反問句的習(xí)得狀況。通過統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)了留學(xué)生最難掌握的幾種反問句類型是：是非問反問句(“不是……嗎”“難道”“還”)、選擇問反問句、非典型性反問句以及以“什么/有什么/干什么”為標(biāo)志

4、的特指問反問句(問卷沒有設(shè)計(jì)正反問反問句)。并從二語習(xí)得理論的角度研究了性別、文化合流程度對(duì)反問句習(xí)得的影響，對(duì)留學(xué)生回避使用反問句的現(xiàn)象進(jìn)行了理論上的探討。 關(guān)于反問句的理論研究、對(duì)外漢語大綱和教材、教師的課堂教學(xué)之間具有一種多邊互動(dòng)的關(guān)系，它們相互制約、相互促進(jìn)：理論研究應(yīng)該體現(xiàn)到大綱和教材中，大綱和教材對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用；反過來，課堂教學(xué)會(huì)檢驗(yàn)理論研究的正確性和大綱、教材的合理性，從而促進(jìn)反問句研究和大綱、教材的制定、