翻轉課堂在本科英語教學中的實證研究——以Z校為例.pdf

1、翻轉課堂作為一種新的教學模式在全球掀起了教育改革的風潮，其教學特點被總結為“先學后教”，并改變學生以往被動的學習習慣為主動，視學生為課堂的中心，注重學生的個性化發(fā)展，同時強調(diào)團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。
　　本研究以掌握學習理論、建構主義學習理論和混合式學習理論為基礎，對翻轉課堂進行個案研究，探討了翻轉課堂在大學英語教學中的應用，檢驗其應用效果，發(fā)現(xiàn)具體實施過程中所遇到的問題，剖析出現(xiàn)這些問題的原因，并針對問題提出可行性的對策和建議，以期

2、通過翻轉課堂在本科階段英語教學的應用改變傳統(tǒng)大學英語教學內(nèi)容單一，高耗低效的現(xiàn)狀，為一線教師和學者提供借鑒。
　　本研究采用實證研究的方法，選擇 Z大學本科英語教學的翻轉課堂為研究個案，參考和借鑒國內(nèi)外翻轉課堂成功案例及教學設計，在對課程目標與學生特點調(diào)查分析后，設計并實施了為期6周的專業(yè)英語課翻轉課堂教學試驗。本研究從學生對翻轉課堂的期望，英語學習態(tài)度，個人學習管理以及對傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的評價等角度，分別調(diào)查了學生和老師對翻轉

3、課堂的態(tài)度及滿意度。
　　研究發(fā)現(xiàn)翻轉課堂提高了學生課堂參與度、改善了學生的學習習慣、并受到老師和學生的支持和歡迎。研究也發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的實施過程中也存在一些問題，針對這些問題分別從學生層面、教師層面、學校層面提出了建議:一是學生應增加自信心，主動應對新環(huán)境，提升學習能力，培養(yǎng)協(xié)作精神；二是教師間形成技術團隊，增加教師間協(xié)作；三是學校靈活課程設置，積極完善軟件與硬件設備的搭建，鼓勵教師嘗試翻轉課堂教學模式。
　　本研究豐富了翻