面向漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的單音節(jié)動(dòng)詞重疊式制約因素研究.pdf

1、 編 號(hào)： 碩士學(xué)位論文 碩士學(xué)位論文 題 目：面向漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的 單音節(jié)動(dòng)詞重疊式制約因素研究 培 養(yǎng) 單 位： 文學(xué)院 專 業(yè) 名 稱： 語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 指 導(dǎo) 教 師： 李春玲 研 究 生： 姜靜 完 成 時(shí) 間： 2013 年 5 月 25 日 沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類 別 全日制研究生 √ 教育碩士 同等學(xué)力 I 面向漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的單音節(jié)動(dòng)詞重疊式制約因素研究 摘

2、要 動(dòng)詞重疊是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種重要的語(yǔ)言現(xiàn)象， 也是第二語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)之一。許多留學(xué)生雖然學(xué)了動(dòng)詞重疊式， 但仍然不能正確使用動(dòng)詞重疊式。 前人的研究多以動(dòng)詞重疊的形式、動(dòng)詞重疊的語(yǔ)法意義、可重疊動(dòng)詞的范圍為重點(diǎn)，也有一些面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)詞重疊及其偏誤研究。 本文在前人研究的基礎(chǔ)上， 從三個(gè)平面的角度， 分析制約單音節(jié)動(dòng)詞重疊的因素。 打破了前人僅根據(jù)語(yǔ)義或語(yǔ)境分析限制動(dòng)詞重疊的條件。 通過(guò)對(duì)比分析， 考查學(xué)生是否掌握制約動(dòng)詞重疊的因

3、素。根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞重疊的制約因素，進(jìn)而能夠正確使用動(dòng)詞重疊式。 本文共包含四個(gè)部分。 第一部分： 從本體和第二語(yǔ)言教學(xué)兩方面總結(jié)前人的研究成果， 并提出所存在的問(wèn)題，明確本文的研究范圍及研究方法。 第二部分：從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)角度分析動(dòng)詞重疊式作謂語(yǔ)時(shí)制約其使用的因素。考察句中的其他成分（如：狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)）對(duì)動(dòng)詞重疊的限制。統(tǒng)計(jì)《漢語(yǔ)教程》中的單音節(jié)動(dòng)詞，將其歸納整理，總結(jié)可重疊單音

4、節(jié)動(dòng)詞的語(yǔ)義特點(diǎn)。句子的類型、語(yǔ)體色彩也是制約動(dòng)詞重疊的因素。 第三部分： 將漢語(yǔ)本體知識(shí)與第二語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合， 以本體知識(shí)為理論支撐。延續(xù)本體研究的思路， 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式考查學(xué)生是否掌握制約動(dòng)詞重疊的因素，并進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析。以對(duì)比分析、偏誤分析等方法研究動(dòng)詞重疊偏誤的成因。 第四部分：調(diào)查了第二語(yǔ)言教學(xué)中常用的教學(xué)課本《漢語(yǔ)教程》、 《體驗(yàn)漢語(yǔ)》，發(fā)現(xiàn)教材的不足之處。并從教材編寫(xiě)、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出一些相關(guān)的建議。 關(guān)鍵詞：