學(xué)校生活中的“邊緣人”研究——基于道德教育的視角.pdf

1、研究中的“邊緣人”指的是在學(xué)校生活中，由于自身和環(huán)境等原因，在學(xué)習(xí)生活、同伴交往、師生互動(dòng)的過(guò)程中，被排斥、被忽視、被欺負(fù)的，處于邊緣狀態(tài)的處境不利的學(xué)生。研究采用質(zhì)化的方法，進(jìn)入到具體的學(xué)校環(huán)境，通過(guò)觀察和訪談的研究方法收集一手資料。分別呈現(xiàn)了四個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活、同伴交往、師生互動(dòng)中的各自遭遇。“邊緣人”的問題是客觀存在的，且不是孤立現(xiàn)象，需要引起學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注。
　　“邊緣人”的產(chǎn)生有其主觀方面的原因，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、

2、性格特征和家庭環(huán)境是使其“邊緣化”的因素，但并不是主要原因?？陀^的環(huán)境因素才是將學(xué)生推向“邊緣”的罪魁禍?zhǔn)住Ｆ渲薪處煹墓髁x思想和將學(xué)生“一棍子打死”的掃帚星效應(yīng)是主要原因;同輩群體對(duì)教師行為的模仿以及“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的交往原則是直接原因;社會(huì)分層影響下教育評(píng)價(jià)制度的分層效果是深層次的根源。
　　學(xué)校生活中的不利處境，對(duì)“邊緣人”造成了極大的傷害。其人格受到摧殘、道德發(fā)展受到影響;積極社會(huì)交往的缺失，導(dǎo)致社會(huì)能力發(fā)展受阻;接納與尊重