我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)階段研究——以黑龍江省H市為例.pdf

1、校長(zhǎng)作為一所學(xué)校最高的行政領(lǐng)導(dǎo)，不但肩負(fù)著引導(dǎo)、規(guī)劃、管理學(xué)校發(fā)展的重任，而且對(duì)學(xué)生和教師的成長(zhǎng)與發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。尤其對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)校長(zhǎng)而言，如何面對(duì)上級(jí)教育行政部門(mén)的管理;如何有效發(fā)揮教育規(guī)律;如何實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)校管理等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都考驗(yàn)著中小學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何有效促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)

2、化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為教育界乃至整個(gè)社會(huì)的共同訴求和期望。目前，國(guó)外的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛且深入的研究，從理論的建構(gòu)、規(guī)律的探尋、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、制度的保障、改進(jìn)的措施等方面都進(jìn)行了積極且有益的嘗試，并取得了一定的研究成果。我國(guó)對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)研究尚處在起步階段，校長(zhǎng)成長(zhǎng)階段的框架劃分尚不明確;成長(zhǎng)要素的階段作用尚不夠清晰;相關(guān)校長(zhǎng)的選拔、培訓(xùn)、任用、管理和評(píng)價(jià)制度的建設(shè)尚不夠完善等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都限制了我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的

3、成長(zhǎng)。
　　本文基于對(duì)黑龍江省H市的中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)證研究為基礎(chǔ)，提出中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)階段理論假設(shè)。首先，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)階段分為職前階段和職后階段兩部分，職前階段解決的是由“非”到“是”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是校長(zhǎng)“職業(yè)化”的過(guò)程;職后階段解決的是由“是”到“好”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是校長(zhǎng)“專(zhuān)業(yè)化”的過(guò)程。其次，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)要素分為個(gè)人要素和環(huán)境要素兩部分。個(gè)人要素涉及的是“想不想”、“會(huì)不會(huì)”和“能不能”的問(wèn)題;環(huán)境要素涉及的是提供校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展的平

4、臺(tái)和基本保障。最后，對(duì)于校長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑分為實(shí)踐反思取向、理智取向和文化生態(tài)取向。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑不是唯一的，而是多渠道交互作用的。對(duì)于校長(zhǎng)個(gè)體成長(zhǎng)而言，自身的努力是起著決定性作用的;對(duì)于校長(zhǎng)群體而言，外部培訓(xùn)和制度保障是起著決定性作用的。本文在理淪探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)黑龍江省H市的中小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查研究結(jié)果，分析目前黑龍江省H市的中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，并提出在校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)、校長(zhǎng)成長(zhǎng)共同體建設(shè)和相關(guān)制度保障方面的對(duì)策建議，以期望能夠促進(jìn)我國(guó)