基于LAMS的小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì).pdf

1、從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為其研究的主要內(nèi)容，其中探究性學(xué)習(xí)受到研究者的廣泛關(guān)注，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探討也在各地普遍展開(kāi)。在我國(guó)，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)被納入到高中的課程教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，旨在幫助學(xué)習(xí)者形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的小組探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效整合，通過(guò)研究者和一線教師在這方面的有意義的研究嘗試，其綜合

2、效果已經(jīng)突顯出來(lái)。
　　 目前已有的支持小組探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有很多，它們多數(shù)都支持學(xué)習(xí)對(duì)象的共享與重用，但是支持教學(xué)設(shè)計(jì)等高層面的知識(shí)共享的平臺(tái)卻相對(duì)較少。LAMS（學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念而開(kāi)發(fā)的，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，支持學(xué)習(xí)內(nèi)容共享與重用的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃、跟蹤。因此，本文選擇LAMS作為開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。
　　 在本文的研究中，首先分析了LAMS平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能

3、特征，然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)小組探究學(xué)習(xí)的相關(guān)理論進(jìn)行概述。接著結(jié)合探究學(xué)習(xí)的理論、活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論、分布式認(rèn)知理論等對(duì)基于LAMS的小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行探討，根據(jù)以上分析，提出了整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的流程圖并加以闡述說(shuō)明。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比部分現(xiàn)有探究學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)與不足，提出更適合于以小組形式進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)流程。最后以“遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用”課外學(xué)習(xí)活動(dòng)為例進(jìn)行了基于LAMS的小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析，以此對(duì)前面提出的