留學(xué)生習(xí)得語氣詞“的”“了”偏誤分析及教學(xué)研究.pdf

1、語氣詞是虛詞中表達(dá)語氣的特定一類，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，語氣詞的使用是容易被忽視的內(nèi)容?！暗摹薄傲恕庇捎谡Z氣詞與助詞身份的糾纏，在教師教學(xué)和留學(xué)生習(xí)得兩方面都存在一些困難。本文以北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫（簡稱北語HSK作文語料庫）中挑選出的97條偏誤語料和安徽大學(xué)國際教育學(xué)院留學(xué)生作文語料庫（簡稱安大留學(xué)生作文語料庫）中的94條偏誤語料為研究對象，探索語氣詞“的”“了”的偏誤類型、偏誤頻率以及產(chǎn)生偏誤的原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課

2、堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出對教學(xué)有益的建議，進(jìn)而為語氣詞“的”“了”的教學(xué)提供參考。
　　本文的框架主要分為五部分。由語料庫的搜集整理，對偏誤的系統(tǒng)分析到教學(xué)實(shí)踐的組織和實(shí)施，從多角度了解留學(xué)生習(xí)得語氣詞“的”“了”的全過程，思考如何去克服常見偏誤，獲得更好的教學(xué)效果。緒論部分主要交代了本文的選題緣起、研究目的、意義、研究思路和研究方法，簡單說明了語氣詞“的”“了”在漢語教學(xué)中的重要性和必要性;第二部分文獻(xiàn)綜述是從漢語本體研究和在漢語國際

3、教育研究情況兩方面入手，對語氣詞“的”“了”的研究進(jìn)行梳理歸納，從而為本文提供理論支持;第三部分是基于語料庫研究的偏誤分析，以北語HSK作文語料庫以及安大留學(xué)生作文語料庫中的語料為研究對象，對語氣詞“的”和“了”的使用偏誤進(jìn)行研究、分類和歸納，發(fā)現(xiàn)偏誤的類型主要有語氣詞的遺漏、誤加、誤用和固定搭配的錯(cuò)誤使用。偏誤產(chǎn)生的原因與語言遷移、交際策略、教學(xué)因素等方面有關(guān);第四部分基于第三部分的研究成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，設(shè)計(jì)以語氣詞“的”“了”

4、相關(guān)內(nèi)容為重點(diǎn)的教案，并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對教學(xué)的效果進(jìn)行評估和反思。從學(xué)生習(xí)得和教師教學(xué)進(jìn)行探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找原因和改進(jìn)措施，最后根據(jù)課堂教學(xué)的反饋總結(jié)出有益于語氣詞“的”“了”教學(xué)的教學(xué)策略;第五部分對全文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)說明。
　　本文主要采用了偏誤分析法，問卷調(diào)查法以及教學(xué)實(shí)踐法等方法，主要得出了以下結(jié)論:
　　第一，留學(xué)生習(xí)得語氣詞“的”“了”的規(guī)律符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。從初級到中級再到高級，出現(xiàn)偏誤的頻率呈逐漸遞減的趨勢

5、，出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型也由多變少，這說明留學(xué)生學(xué)習(xí)語氣詞是一個(gè)逐步積累的過程。
　　第二，留學(xué)生習(xí)得語氣詞“的”“了”的大致順序?yàn)槌跫夒A段習(xí)得“的”“了”的基本用法，最容易出現(xiàn)遺漏偏誤;中級階段主要習(xí)得語氣詞“的”“了”的一些固定搭配，如“是……的”句式，誤用情況比較常見;高級階段習(xí)得語氣詞“了”一些更為復(fù)雜的用法，“了”的誤加偏誤比較突出。當(dāng)然，每種偏誤類型各個(gè)階段都有涉及，只是涉及的程度有所差別。
　　第三，通過課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)

6、現(xiàn)，就語氣詞“的”“了”的對比來看，語氣詞“了”的習(xí)得相較語氣詞“的”對于留學(xué)生而言難度更大。這是由于語氣詞“了”的用法更為紛繁復(fù)雜，尤其是語氣詞“了”表示事態(tài)變化的用法留學(xué)生掌握的不夠牢固，這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
　　針對以上的結(jié)論，本文提出了一些教學(xué)建議:第一，用循序漸進(jìn)的方式逐漸深入，初級階段重視語感培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)，之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐漸的加大難度。第二，采用多種教學(xué)方式，進(jìn)行有針對性的講練。句型操練是一種有效的方式，同