重慶大學生自我形象認知要素分析及認知狀況的調(diào)查研究.pdf

1、大學生自我形象就是大學生本人對由自己內(nèi)在特點所決定的外在表現(xiàn)的總體印象和評價。本文以重慶市人學生為例，探討大學生自我形象認知問題。在理性思辯的基礎(chǔ)上，通過實證調(diào)有研究，了解目前重慶市大學生自我形象認知的基本狀況以及存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，從而為大學生自我形象塑造提供較為科學的依據(jù)。 本研究采用的大學生自我形象結(jié)構(gòu)模型先在西南大學經(jīng)過102人預(yù)試問卷的項目分析、探索性因素分析，形成正式問卷后又對重慶大學、重慶師范大學、重慶工

2、商大學、西南大學四所重慶高校人學生進行了調(diào)查研究，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷641份，回收有效率為80.125％；對回收的有效問卷進行了第二次探索性因素分析、信效度檢驗、描述性統(tǒng)計、X2檢驗、方差分析等。有關(guān)研究結(jié)果如下： (1)大學生自我形象是一個多維度、多要素的相對完整的有機系統(tǒng)，可以從內(nèi)在自我形象、外在自我形象兩個維度進行考察，內(nèi)在自我形象維度主要由“能力”、“知識素養(yǎng)”、“價值觀”、“性格”、“氣質(zhì)”五個要素構(gòu)成，

3、外在自我形象維度主要由“外貌形體”、“行為舉止”、“服飾穿戴”三個要素構(gòu)成。 (2)根據(jù)人學生自我形象理論構(gòu)想編制的《大學生自我形象認知問卷》的內(nèi)部一致性信度、分半信度、內(nèi)容效度、構(gòu)念效度等信效度指標均較佳，該問卷可以作為評價大學生自我形象認知狀況的工具。 (3)總體看來，重慶大學生對白我形象的認知評價一般。他們對白我形象的認知評價在性別、專業(yè)、學校、年齡、生源地上差異都不顯著，但在年級上的差異顯著。具體來說，大一、大四

4、學生的白我認知評價高于大二、大三學生。 (4)從大學生自我形象各要素上看，不同性別大學生在知識修養(yǎng)、行為舉止、服飾穿戴、氣質(zhì)上的自我認知評價差異顯著；不同年級大學生在能力、外貌形體、知識素養(yǎng)、價值觀上的自我認知評價差異顯著；不同學校大學生在知識素養(yǎng)、價值觀上的自我認知評價差異顯著；不同專業(yè)大學生在知識修養(yǎng)、價值觀上的自我認知評價差異顯著；不同生源地大學生在知識素養(yǎng)、價值觀、服飾穿戴及氣質(zhì)上自我認知差異顯著；不同年齡段的大學生在知

5、識素養(yǎng)、外貌形體上自我認知評價差異顯著。 (5)從男女大學生各自對整體自我形象認知評價來看，他們各自對整體自我形象的認知評價在專業(yè)、學校、年齡、生源地、年級上差異都不顯著。 (6)從男女大學生各自對自我形象各要素的認知評價來看，男大學生對自我形象各要素的認知評除了在學校上差異顯著外，在專業(yè)、年齡段、生源地、年級上差異都不顯著。女大學生對自我形象各要素的認知評價只在專業(yè)上差異不顯著，在學校、年級、生源地、年齡段上差異都顯著

6、，具體是：不同學校女生在知識素養(yǎng)、價值觀上的自我認知評價差異顯著；不同年級女生在知識素養(yǎng)、外貌形體上自我認知評價差異顯著；不同生源地女人學生在知識素養(yǎng)上自我認知評價差異顯著；不同年齡段女生在能力上自我認知評價差異顯著。 (7)重慶大學生自我形象水平有待進一步提高。提高大學生自我形象水平可以從內(nèi)在自我形象、外在自我形象兩個維度及其“能力”、“知識素養(yǎng)”、“氣質(zhì)”、“性格”、“價值觀”、“外貌形體”、“服飾穿戴”、“行為舉止”八個因