藏族“雙語”學生英語學習焦慮因素分析.pdf

1、在外語教學中，外語焦慮研究更多關注的是漢族學生或者單語學生。合作民族高等師范?？茖W校(合作師專)外語系藏－英－漢翻譯專業(yè)學生和藏語系的藏語副修英語專業(yè)學生是藏－漢“雙語”學生。由于生源地、家庭背景、學習經(jīng)歷等因素，這些“雙語”學生的藏語水平基本相同，但是漢語水平有很大的差異。本文調(diào)查了合作民族高等師范?？茖W校150名藏族“雙語”英語專業(yè)學生，以研究其外語焦慮特點、以及漢語作為教學媒介語和外語焦慮之間的關系。 和其它外語焦慮研究相

2、比，本次研究有以下三個特點：首先，調(diào)查者以藏族“雙語”英語專業(yè)學生為調(diào)查對象。對他們而言，英語教育是一種第三語言教育，或者說是一種“雙語，，背景下的英語教育；其次，就學生的漢語水平而言，學生之間并不一致，有些學生是藏語為主的“操雙語者”，另外一些是漢語為主的“操雙語者”；再次，英語教師都以漢語為母語，不會說藏語。因此，教師以漢語為課堂講授語言。 本次研究旨在通過對被調(diào)查者外語焦慮的研究以促進教師對“雙語”學生外語焦慮特征的認識；

3、同時以期通過對漢語作為教學媒介語和外語焦慮關系的研究，幫助教師認清課堂媒介語對英語教學的影響并以優(yōu)化英語課堂教學。 本文共由六部分組成。第一部分介紹了本調(diào)查研究的社會背景。介紹了合作師專藏族“雙語”英語專業(yè)學生的語言習得背景和語言使用情況，指明了本調(diào)查研究的原因、目的和意義，并就本項調(diào)查研究涉及到的有關概念作了定義和解釋；第二部分是文獻綜述。介紹了國內(nèi)外有關外語焦慮研究和第三語學習研究的狀況；第三部分著重介紹了Krashen的“

4、情感過濾假說”、理解假說和Horwitz的外語學習焦慮的理論。從焦慮和情感過濾的角度詳述了課堂媒介語對教學的影響；第四部詳細介紹了本項研究中被試、測量工具和調(diào)查操作步驟等情況。第五部分報告了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結果以及對數(shù)據(jù)結果的解釋。數(shù)據(jù)分析分為四步進行。(1)了解所采集數(shù)據(jù)的總體分布趨勢，通過單因素方差分析和多重比較(TukeyHSD)檢驗了對被試分層抽樣的有效性；(2)對“外語課堂焦慮”和“課堂媒介語焦慮”數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析；(3)

5、通過計算Pearson相關系數(shù)探討漢語作為課堂媒介語對不同模式“雙語”學生“外語課堂焦慮”的影響；(4)通過對教師課堂媒介語的使用頻度和采用的課堂教學活動形式的調(diào)查，討論教師教學方法對學生外語焦慮的影響。 以上統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：(1)所有藏族“雙語”學生都有較高程度的外語焦慮；(2)所有調(diào)查對象中，男性比女性有更高程度的外語焦慮；(3)在藏語為主的“雙語，，學生中，男性較女性有更嚴重的交際畏懼和懼負評價；(4)在漢語為主的“雙語”學