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1、20世紀(jì)80年代以來(lái),反思型教師教育在西方國(guó)家教師教育界興起,許多西方教育者通過(guò)大量的實(shí)證研究論證了反思性教學(xué)的合理性和有效性。90年代反思性教學(xué)進(jìn)入我國(guó),至今反思性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)還很缺乏,在生物學(xué)教師教育領(lǐng)域的研究還沒(méi)有報(bào)道。在分析了反思型教師教育興起的背景后,我們討論了反思性教師教育的理論和實(shí)踐依據(jù),認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)的反思過(guò)程是一種內(nèi)隱的元認(rèn)知過(guò)程。為了了解師范生的元認(rèn)知水平和反思能力,作者設(shè)計(jì)了元認(rèn)知水平和反思能力的調(diào)查問(wèn)
2、卷分別對(duì)師范生進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),師范生元認(rèn)知水平和反思能力都很差,其中元認(rèn)知監(jiān)控能力最差。為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,作者在師范生《細(xì)胞生物學(xué)及實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中,運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)反思性教學(xué),進(jìn)行了兩方面的反思性教學(xué)嘗試:一方面實(shí)施對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程的反思,另一方面是讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng),再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知水平和反思能力進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知水平和反思能力有顯著提高。本研究在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究,認(rèn)為在
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