情境教學(xué)在幼兒園中班分享閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究——以寧夏大學(xué)幼兒園為例.pdf

1、隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，人們進(jìn)入了一個(gè)高效學(xué)習(xí)的社會(huì)，閱讀對(duì)人的生存與發(fā)展的重要性日益突顯出來(lái)。人們逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀是人類進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得教育的最基本、最重要的途徑，而閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。人們對(duì)閱讀能力的關(guān)注逐漸延伸到幼兒早期教育，因此研究如何在早期閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀的能力具有重要意義。分享閱讀是在幼兒園開展早期閱讀教育的有效形式之一。通過(guò)筆者對(duì)寧夏大學(xué)幼兒園分享閱讀教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查

2、以及觀察，發(fā)現(xiàn)了雖然分享閱讀已經(jīng)形成一套完整的早期閱讀課程體系，但是在分享閱讀教學(xué)過(guò)程中存在幼兒缺乏閱讀興趣，對(duì)閱讀材料內(nèi)容理解較差等諸多問(wèn)題。將情境教學(xué)法運(yùn)用到幼兒園分享閱讀教學(xué)中，通過(guò)把閱讀材料與直觀實(shí)物形象相結(jié)合為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，而且能夠有效地提高閱讀水平。
　　 本文主要采用文獻(xiàn)法，比較研究法，問(wèn)卷法，訪談法和觀察法等研究方法，通過(guò)對(duì)“幼兒園分享閱讀教學(xué)”采用“情境”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)研究，證明情境

3、教學(xué)法能夠促進(jìn)幼兒園分享閱讀教學(xué)的實(shí)效性，論文主要分為理論闡述，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)證三部分：
　　 在理論闡述部分，本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)和幼兒分享閱讀進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述，對(duì)本研究將要探討的問(wèn)題進(jìn)行初步的資料收集和整理；接著筆者以建構(gòu)主義和兒童認(rèn)知發(fā)展理論作為本文的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了概述，進(jìn)一步闡述了論題的意義及可行性。
　　 在教學(xué)實(shí)踐部分，通過(guò)調(diào)查了解到寧夏大學(xué)幼兒園開展分享閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)中存在