中學(xué)語文情感教育的價值及開發(fā)策略研究.pdf

1、當(dāng)中學(xué)生對文質(zhì)兼美的文章漸漸失去興趣的時候；當(dāng)學(xué)生把寫作當(dāng)做沉重負(fù)擔(dān)的時候；當(dāng)不少師生視語文教學(xué)為“雞肋”的時候，不少語文界的學(xué)者專家開始反思：我們的語文教學(xué)怎么了?隨著教育工作者對語文教學(xué)認(rèn)識的深入，特別是新課改的推進(jìn)，語文情感教育引起了廣泛關(guān)注。但是在語文教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對語文情感教育的價值、特點(diǎn)認(rèn)識存在誤區(qū)，導(dǎo)致語文情感教育的實(shí)踐狀況不容樂觀。本文從語文情感教育的理論與實(shí)踐的結(jié)合入手，以期對語文情感教育提供有意的指導(dǎo)。

2、　　 充分認(rèn)識語文情感教育的價值是實(shí)施語文情感教育的前提。基于學(xué)生立場和語文學(xué)科教學(xué)的目的，研究者認(rèn)為語文情感教育的價值表現(xiàn)為兩方面：一是提升語文教學(xué)對學(xué)生主動健康成長的價值，二是充分有效提升語文學(xué)科功能。同時，語文學(xué)科具備實(shí)施情感教育的獨(dú)特優(yōu)勢：人文性--語文學(xué)科的性質(zhì)之一；文學(xué)--語文學(xué)科的重要素材之一；對話與實(shí)踐--語文教學(xué)的重要途徑；漢語言--充滿生命意識的符號。但是，研究者在對教師訪談和參與語文聽評課過程中，深切體會和認(rèn)識到

3、，部分研究者和一線教師對語文情感教育的價值還存在認(rèn)識誤區(qū)和實(shí)踐偏差，主要表現(xiàn)為：輕視情感教育和存在狹隘的語文情感教育觀。
　　 語文情感教育具有情感教育的一般要求，主要表現(xiàn)為：注重主觀體驗(yàn)；重視情境創(chuàng)設(shè)；倡導(dǎo)知情共生；關(guān)注交往互動；強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性和超越性的統(tǒng)一。語文學(xué)科有其自身任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律，中學(xué)生又有其年齡段特殊的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，因而語文情感教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)資源開發(fā)利用以及教學(xué)評價方面有其特殊性，了解

4、這些特點(diǎn)，是語文情感教育有效實(shí)施的必要條件。
　　 在語文情感教育實(shí)踐中，資源處理策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、對話策略和評價策略發(fā)揮著重要作用。語文情感教育資源的豐富性、情境的復(fù)雜性、對話的靈活性和評價的多樣性使得以上策略既遵循一定的教學(xué)原則，又呈現(xiàn)出靈活性和變通性。
　　 教師素養(yǎng)的提升對教育質(zhì)量的提高起著重要作用，在語文情感教育中，語文教師的學(xué)生觀、知識與能力、情感素質(zhì)對語文情感教育的實(shí)施有著重要影響。好讀書、讀好書；善于反