中學語文閱讀教學中的審美情感教育.pdf

1、現(xiàn)代教學論從心理學的角度出發(fā)，將學生參與教學活動的心理因素分為兩類，即認知因素與情感因素，認為教學過程是認知過程與情感過程的統(tǒng)一。但是，從語文教學的現(xiàn)狀看，認識上的偏頗以及應試教育的影響，教學中一直存在著重認知、輕情感的弊端。二十世紀八十年代開始，我國的語文教育工作者在吸收中外先進的審美情感教學理論的基礎上，進行了一系列的探索，有和諧教育、情景教育、愉快教育，尤其是李吉林老師的情景教學法，從不同角度、在不同的深度上探討了教育過程中的情感

2、因素，并解釋和歸納出一些規(guī)律。然而，這些林林總總的教育實踐和探索，仍然將情感教育作為改善認知的過程，提高認知效率的一種策略和手段，而不是把情感作為全面發(fā)展教育目標的重要組成部分，更不用說概念內(nèi)涵更為狹窄的審美情感了。因此，筆者著眼于全面發(fā)展的人的培養(yǎng)這一目的，關注審美主體，力圖從審美情感的角度在中學語文閱讀教學進行審美情感教育的探索。 為了對該問題進行探討和研究，筆者有針對性地查閱了大量的相關資料，涉及教育學、心理學、美學、語文

3、閱讀學等多個領域，充分吸取已有的研究成果，并對相關教學案例進行了分析。在此基礎上，結(jié)合本人自身的教學實踐，形成了自己的觀點和見解。 首先，審美情感教育的內(nèi)涵和意義的分析。 審美情感是“主體對審美對象是否滿足自己的精神需要以及對自己進行內(nèi)省所形成的主觀體驗和態(tài)度”。在中學語文教學中，學生對審美客體的認識過程是一個由感性認識向理性認識不斷深化的過程，學生對審美客體充分認識后，會引起內(nèi)心深處情感的波動并且產(chǎn)生一種精神上的高度滿

4、足、愉快和喜悅，這種情感活動就是中學語文審美情感。審美情感教育是當今急劇變遷的社會和終身化學習社會的要求，對于人的全面發(fā)展和關懷人的價值、幸福，促進人格的和諧發(fā)展有重要的意義。 其次，中學閱讀教學中審美情感教育的缺失和歸因分析。 情感教育在實際教學工作中或者被忽視，或者被漠視，或者口惠而實不至，自然有具體的歷史和社會原因。其主要原因有：①升學壓力對語文審美情感教育的影響；②理性主義對語文審美情感教育的影響；③商業(yè)文化的庸

5、俗化、低級化對語文審美情感教育的影響；④語文審美情感教育認識和研究的缺乏；⑤語文教師審美情感教育的能力參差不齊。在上述原因的合力之下，審美情感教育的實踐基礎薄弱，付之闕如。 再次，中學語文閱讀教學中審美情感教育的實踐探索。 本部分內(nèi)容首先探討的是閱讀教學中進行審美情感教育的基礎。在中學語文閱讀教學中進行審美情感教育，必須要在師生民主、平等“交往”的基礎上，從保護、培養(yǎng)學生的興趣入手，讓學生體驗到成功感著手，這樣才能使語文