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1、整理課是溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出的一個(gè)課程概念,目前對(duì)于整理課的研究成果還處于開始階段。之所以開設(shè)整理課,是基于我們對(duì)教育現(xiàn)狀的判斷、對(duì)小學(xué)教育責(zé)任的思考?!罢碚n”是以學(xué)業(yè)整理為主要內(nèi)容,以自主、合作學(xué)習(xí)為主要形式,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,逐步建立個(gè)性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng),養(yǎng)成終身發(fā)展的行為習(xí)慣為主要目的,具有學(xué)科課程和實(shí)踐課程特點(diǎn)的課程形式。培養(yǎng)目標(biāo)是:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)主動(dòng)、自立的學(xué)習(xí)者?,F(xiàn)階段的整理課存在著各方面的問題,特別是整理課
2、中如何體現(xiàn)差異教學(xué)的問題。通過調(diào)查和觀察,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生整理能力的差異很大,好的學(xué)生早就能做得井井有條,可差的孩子至今還不知道該干什么,磨磨蹭蹭。對(duì)整理能力不同層次的學(xué)生在整理課堂上的表現(xiàn),教師如何給予相應(yīng)的激勵(lì),使他們保持濃厚的整理興趣,這是急需解決的問題。
本文提出小學(xué)整理課“因材-導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式,“因材——導(dǎo)學(xué)”在其他課程領(lǐng)域特別是中學(xué)有所涉及,而在小學(xué)整理課中的詮釋還很難見到。在大面積提升整理課堂效率的基礎(chǔ)上,我們提出了
3、讓好的先走一步和讓暫時(shí)落后的緊緊跟上的差異施教目標(biāo)?!耙虿摹獙?dǎo)學(xué)”教學(xué)方式是以尊重學(xué)生知識(shí)類別和主體差異為前提,以個(gè)別化教學(xué)和群體教學(xué)有機(jī)結(jié)合為形式,以層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),以教師引領(lǐng)各個(gè)層次學(xué)生均能在各自的最近發(fā)展區(qū)主動(dòng)發(fā)展為宗旨的一種課堂教學(xué)方法?;趯?duì)溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)整理課現(xiàn)狀的分析,考慮整理“因材—導(dǎo)學(xué)”的操作程序和實(shí)施策略,從感知教材到理解教材到深化教材,從尊重學(xué)生差異到適應(yīng)學(xué)生差異到利用學(xué)生差異,“分”中有“合”“合”中有“分
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