使用思維導圖支持探究性學習教學案例研究.pdf

1、人本主義學習理論的重要代表人物羅杰斯(C.Rogers)說過，真實情景中的學習是一種體驗性的學習，“即使激發(fā)或者刺激來自外部，那種發(fā)現(xiàn)的感覺，達成的感覺，掌握和理解的感覺，卻是發(fā)自個人內心的?！盵1]他認為，探究學習要體現(xiàn)體驗性和參與性，探究的目的是讓學生“在做中”體驗到科學是一個不斷變化的領域，而不是絕對的，完全的，永久的，讓學習者成為知識的主動追求者而不是被動的接受者。 探究學習是在20世紀50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動

2、”中，由美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布(J.Schwab)倡導的，日益受到各國教育者的青睞，已成為當前教育界的一種主流意識。在日常課堂教學中如何開展探究學習?也是每個教師十分關注也十分困惑的問題。隨著思維導圖概念的推廣應用，為課堂教學開展探究學習提供了新的契機。如何利用思維導圖進行課堂探究學習，是本文解決的主要問題，本文采用行動研究的方法，研究基于思維導圖的探究性學習教學設計的步驟和方法。提出的基于思維導圖的探究性學習教學設計全過

3、程分為四個階段：(1)教學設計分析；(2)問題情境；(3)實踐體驗階段；(4)展示交流階段。基于此教學設計步驟與方法與老師共同進行教學設計、教學實施、教學觀察、總結與討論……，循環(huán)返復，逐步提高，在行動研究中不斷改進、完善探究性學習教學設計的步驟與方法。 本文通過深入一所中學組織開展基于思維導圖的探究性學習教學設計研究活動，以研究者參與性觀察視角對該校一個班級利用思維導圖開展課堂探究學習的過程進行了不間斷連續(xù)觀察，研究中資料收集