任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中老師的角色定位研究.pdf

1、任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力(教育部，2001)。這是以學(xué)習(xí)為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供更大的實(shí)踐空間，能

2、更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。
　　 在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，教師是課堂唯一的主角，教師說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間要占課堂總時(shí)間的半數(shù)以上。教師這樣的角色和角色行為顯然是無(wú)效或效益很低的，不但忽視了學(xué)科特點(diǎn)，也扼殺了教師的創(chuàng)造性。近年來(lái)，不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者正積極地對(duì)教師角色展開研究。所涉及的相關(guān)研究領(lǐng)域包括教師角色的涵義、教師角色影響因素、不同視角下教師角色的定位

3、以及教師角色沖突等方面。已有研究成果對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，但也存在諸多局限。關(guān)于教師在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中所扮演的多重角色的相關(guān)研究比較少。因此，研究任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色定位就顯得迫切而有意義。
　　 本文共分為六部分，第一部分為引言，闡明了本研究的研究背景，研究問(wèn)題和研究方法。
　　 第二部分為文獻(xiàn)綜述，梳理了前人對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)和教師角色方面已取得的研究成果并指出了現(xiàn)有研究的不足。
　　 第

4、三部分分析了我國(guó)英語(yǔ)教師角色的現(xiàn)狀，分別從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)教師角色和任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)教師角色進(jìn)行分析。指出雖然不少教師意識(shí)到任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，但部分教師不能明確自身角色、操作不當(dāng)，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)的失效。
　　 第四部分對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中教師角色定位進(jìn)行了研究。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，采用了行動(dòng)研究法，在研究過(guò)程中當(dāng)好任務(wù)設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者、參與者、幫助者、評(píng)估者，并得出了當(dāng)好這些角色能帶來(lái)良好教學(xué)效果的結(jié)論。
　　 第五部

5、分是討論和建議。把研究結(jié)果和傳統(tǒng)的教師角色進(jìn)行了對(duì)比，闡明了任務(wù)型英語(yǔ)教師角色的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)筆者根據(jù)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式，即前任務(wù)，后任務(wù)，任務(wù)鏈，探討了教師在實(shí)踐這個(gè)模式的過(guò)程中應(yīng)該有的角色行為。共分為教師在導(dǎo)入部分的角色，教師在任務(wù)前階段的角色，教師在任務(wù)中階段的角色，教師在任務(wù)后階段的角色，以及教師在課外作業(yè)階段中的角色。在這一部分的最后，筆者指出了本研究的不足，并提出了相應(yīng)的解決辦法。在這一部分里，筆者還提出了實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換教師所