指導性課外閱讀對提高高考閱讀成績的作用.pdf

1、當前，新課程標準對高中英語課外閱讀量作了詳細規(guī)定：課外閱讀量六級要求達到18萬詞以上，七級23萬詞以上，八級30萬詞以上，九級更是要求能閱讀英文報刊、英文原著等等。可見，新課標對高中生英語閱讀水平提出了很高的要求。然而在這種要求背景下，目前高中學生閱讀狀況不容樂觀，普遍存在閱讀量不足、閱讀能力不高、理解能力不強的問題。為了發(fā)現(xiàn)具體問題所在，筆者設計了調查問卷和測試，在自己所任教的高三兩個班進行了調查。通過調查分析，找出了學生閱讀中帶有共

2、性的一些問題，并歸納為“三大障礙”和“三個缺乏”，即生詞障礙、語法障礙、理解障礙，以及缺乏閱讀廣度、缺乏正確的閱讀方法、缺乏閱讀興趣。由此，筆者認為對高中學生英語閱讀能力的提高和培養(yǎng)迫在眉睫。 為了解決這些問題，筆者作出了指導性課外閱讀的設想。課外閱讀的重要性已為大多數(shù)英語教師所認可。高中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據(jù)學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。

3、”然而，在實際操作中，學生的課外閱讀存在兩大問題。第一，由于課外閱讀對于學生應試能力的提高沒有直接效果，學生普遍缺乏進行課外閱讀的動力。這種情況在高三英語學習階段尤為突出。第二，多數(shù)情況下，學生的課外閱讀缺乏老師的指導，在方法、選材等多方面存在盲目性，因而降低了學生的課外閱讀積極性。筆者正是想對學生進行課外閱讀指導，讓他們的課外閱讀不僅目的明確，而且能有效提高他們的應試能力。 本文就如何在教師的指導下進行課外閱讀進行了探討。筆者

4、從閱讀方法、閱讀范圍、如何處理閱讀中遇到的問題以及教改等方面作了較為具體的論述，詳細闡述了教師指導學生閱讀中語法障礙、材料的選擇、閱讀習慣及生詞問題，還結合實際進行了教學實驗。實驗在筆者所在中學（宜城市第一高級中學）高三兩個班進行。由于高三學生幾乎沒有課外自由支配的時間，因此在本實驗中，筆者讓學生做的是課外內容的閱讀，但在課堂上進行。實驗中，教師對實驗班的課外閱讀進行了指導，而對照班雖然也進行了課外閱讀，但沒有教師指導。實驗結果表明，通