小學寫作教學中情感性支架的實證研究.pdf

1、在教學中，學生對學科內容的情感反應被認為是影響其學習行為和成績的重要因素，積極的情感反應有利于產生良好的學習效果。因此，教育者在教學過程中應該有目的、有意識地培養(yǎng)學生對特定學科知識產生積極的情感反應。近年來，國內關于學生情感的大部分研究都集中在思辨式的理論探討，極少從實證的角度研究教師如何應對學生的學習情感。
　　 在已有研究的基礎上，本研究立足于小學寫作教學的框架中，探討小學寫作教學中的情感性支架，并考察情感性支架對學生寫作成

2、績的影響。研究分成三部分，從確定小學寫作教學中情感性支架到情感性支架的實際應用的一系列研究:
　　 研究一是整個研究的基礎，采用質性研究的方法，選擇杭州市三所小學的22名語文教師作為被試。對被試進行訪談，讓他們敘述其在日常寫作教學中進行情感性教學的相關經驗和感受。隨后，（將）訪談錄音轉換成文本，并借助NVIV08.0軟件對文本內容進行編碼分析，按照扎根理論的編碼順序從文本內容中提煉出與情感性支架有關的概念或主題，從而初步確定小學

3、寫作教學中的情感性支架。研究二運用問卷法，通過實際調研，編制了《情感性支架使用情況調查問卷》，對來自北京、杭州和江西贛州的80名小學語文教師進行問卷調查，從量化的角度進一步明確小學寫作教學中常用的情感性支架，然后將其中具有代表性的常用情感性支架作為研究三的實驗基礎。研究三采用準實驗法，考察情感性支架對小學中、高段學生寫作成績的影響。研究選擇杭州市求知小學四、六年級學生（共計201名）作為被試，通過現(xiàn)場教學實驗探討情感性支架對四、六年級學

4、生寫作成績的影響。三個研究得到的主要結論如下:
　　 (1)小學寫作教學中主要存在七種常用的情感性支架，即“活動體驗、”“類比”、“視覺表征”、“積極強化”、“適當降低寫作要求”、“課堂交流”和“用學生感興趣的事物進行寫作?！逼渲?，以“活動體驗”、“類比”和“積極強化”為代表性支架。
　　 (2)在情感性支架“活動體驗”的教學指導下，小學四年級學生的寫作成績高于六年級；在“類比”的教學指導下，后者高于前者；而“無支架”的

5、教學指導方式對兩者寫作成績的影響沒有顯著差異。
　　 (3)在“活動體驗”、“類比”和“無支架”式的教學指導下，四年級學生在情感性支架“活動體驗”指導下的寫作成績顯著高于“類比”和“無支架”式的教學指導；情感性支架“類比”和“無支架”式的教學指導對學生寫作成績的影響沒有顯著差異；比較三種教學指導方式，學生在情感性支架“活動體驗”指導下的寫作成績最高。
　　 (4)在六年級中，學生在情感性支架“類比”和“無支架”式的教學指