“自主—合作—交流”在高三文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究.pdf

1、思維惰性、思維慣性、思維離散性是文科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大障礙，教師要對(duì)不同的思維障礙進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，因此如何大面積提高文科學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就成了一個(gè)研究的焦點(diǎn)。 根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)階段的理論，結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從“自主反思”、“整合串線”、“構(gòu)建認(rèn)知圖式”、“交流解惑”四個(gè)方面綜合考慮。因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)入數(shù)學(xué)思維的條件是學(xué)生的自主活動(dòng)，避免困惑積累的途徑是合作，激活數(shù)學(xué)思維重塑數(shù)學(xué)信心的有效手段是交流。

2、 本文在結(jié)合了心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的已有研究，采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)溫州十四中高三文科的104名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。試圖了解本校高三文科生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改變現(xiàn)狀，本人將“自主—合作—交流”的教學(xué)模式納入高三文科數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)并有計(jì)劃的實(shí)施，遵循“機(jī)會(huì)均等、分層次、針對(duì)性、長(zhǎng)期性”的原則，把對(duì)改變學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的評(píng)價(jià)作為一個(gè)不間斷的過程整合進(jìn)教學(xué)過程。 論文分為三個(gè)部分。第一部分引言，

3、主要是闡述當(dāng)前高三文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀研究及問題存在，由此提出本課題的研究背景、問題和目地、意義。 第二部分由四章構(gòu)成，第一章是“自主—合作—交流”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。第二章是研究設(shè)計(jì)與方法。第三章是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四章是實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的啟示，針對(duì)“自主—合作—交流”教學(xué)模式實(shí)踐前后對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的影響的分析，筆者提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望對(duì)高三文科第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教與學(xué)提供借鑒。 最后一部分