高中信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建與實施.pdf

1、在普通高中新課程改革背景下，以“立足過程，促進發(fā)展”為基本理念，結(jié)合高中信息技術(shù)課程教育的實際，以學(xué)生的學(xué)業(yè)評價作為主要研究對象，圍繞學(xué)業(yè)評價實踐的理論基礎(chǔ)、規(guī)劃、設(shè)計、組織、實施、管理等基本環(huán)節(jié)展開研究，探索出適合高中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評價實踐的基本策略與方法，并就其中的一些重點、難點問題進行專項研究，促進了高中信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)評價研究的深入。
　　通過采用文獻研究與行動研究相結(jié)合的方法，借鑒當前教育科學(xué)研究的最新成果，從最近發(fā)展

2、區(qū)理論、需要層次理論、建構(gòu)主義、主體性教育等理論中尋找學(xué)業(yè)評價的支撐理論，并就過程性評價和終結(jié)性評價的一些基本原則、特征進行描述，為過程性評價和終結(jié)性評價的實踐提供理論指導(dǎo)。在實踐中主要通過行動研究，通過確定方案、實驗方案、調(diào)整方案的基本步驟，逐步推進研究工作的進行。
　　本課題研究主要有以下成果:
　　(一)本研究從學(xué)分認定這一課程實施中的難題入手，從信息技術(shù)評價工作的全局出發(fā)，設(shè)計了必修和三個選修模塊的學(xué)分認定辦法，整體

3、構(gòu)建了高中信息技術(shù)課程學(xué)分認定辦法，本著過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則從操作層面很好地解決了學(xué)分認定這一難題。
　　(二)借助《信息技術(shù)教學(xué)管理系統(tǒng)》有效地解決了考勤、作業(yè)作品的信息管理問題，方便地解決了過程性評價中的海量信息管理問題，使過程性評價變得高效、容易，使終結(jié)性評價更趨科學(xué)合理。
　　(三)本研究中創(chuàng)新設(shè)計了屏幕監(jiān)控的錄像功能，在解決對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價難題方面取得了一定突破。通過屏幕監(jiān)控錄像，可對

4、學(xué)生的操作全過程進行有效分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法等，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　(四)在實現(xiàn)學(xué)生之間的互評方法上有所突破。通過隨機產(chǎn)生的方法，可以讓每一位學(xué)生去評價系統(tǒng)指定的1-2位同學(xué)，由于評價對象隨機產(chǎn)生，同時一位同學(xué)可由兩位同學(xué)評價，這從機制上保證了評價客觀性。
　　(五)在終結(jié)性評價的命題方法上有所突破。尤其對紙筆考試的命題方法提出了體現(xiàn)過程化、體現(xiàn)人性化、體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的命題思想和方法。<