物理教育中教師角色的轉(zhuǎn)換.pdf

1、天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文物理教育中教師角色的轉(zhuǎn)換姓名：周曉菊申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)物理指導(dǎo)教師：田清鈞20070401物理教育中教師角色的轉(zhuǎn)換第一章引言11問(wèn)題的提出目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程體系己進(jìn)入了全面實(shí)旌階段。新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學(xué)改革的實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。中學(xué)物理教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變角色。學(xué)習(xí)掌

2、握新的專業(yè)知識(shí)與技能，在新課程實(shí)施中不斷自我更新、發(fā)展。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。課程改革的最大動(dòng)力是教師，最大的阻力也是教師，物理新課程能否順利地實(shí)施，很大程度上取決于物理教師角色的正確定位。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教育、教學(xué)身份。12關(guān)于角色“角色”一詞源于戲劇，自1934年美

3、國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家米德(GMead)首先將角色概念引入社會(huì)心理學(xué)中。稱為社會(huì)角色，用來(lái)說(shuō)明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為后，角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究中。角色理論是社會(huì)心理學(xué)中的重要理論之一，是用角色來(lái)理解個(gè)人社會(huì)行為的理論。即按照人們所處的地位、身份，并根據(jù)人們對(duì)角色的理解、期望和要求以及對(duì)社會(huì)互動(dòng)參與者起作用的有關(guān)群體來(lái)解釋人的社會(huì)行為llI。教師生活在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，擁有多種社會(huì)身份，扮演不同的社會(huì)角色，行使

4、著不同的行為。關(guān)于教師的社會(huì)角色，教育社會(huì)學(xué)家比德爾fBddlc)在前人的基礎(chǔ)將教師的角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會(huì)地位；其三，教師角色即對(duì)教師的期望。13教師角色的特點(diǎn)131教師角色的自主性教師角色的目標(biāo)是統(tǒng)一的、規(guī)定的，都是要做到教書育人，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。但是，具體如何去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)卻不是統(tǒng)一的。也就是說(shuō)對(duì)于相同的教育目標(biāo)，教師可以通過(guò)各種不同方式去達(dá)到。因此，教師的工作無(wú)論從教學(xué)

5、手段的選擇，還是教學(xué)形式的組織都具有很強(qiáng)的自主性。教師角色的這一特點(diǎn)為教師發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性和倉(cāng)Ⅱ造性提供了較大的空間，同時(shí)也要求教師具有較強(qiáng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。132教師角色的個(gè)體創(chuàng)造性教師角色行為更多地具有一種個(gè)體性的特征。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師必須根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特殊情況，根據(jù)個(gè)性發(fā)展的要求與特點(diǎn)，實(shí)行因材施教和個(gè)別教學(xué)。這就要求教師要具體了解每一個(gè)學(xué)生的情況，要有與不同學(xué)生交往的能力。另一方面，教師的行為方式本身也具有一