小學生聽覺時長處理機制及其與學業(yè)成績相關性研究.pdf

1、聽覺作為重要的學習通道之一，其處理能力不僅包括接收聲音，更包括對聲音時長、頻率、強度等信息的加工，若中樞聽處理系統(tǒng)對時長、頻率、強度等信息加工出錯，就會導致中樞聽處理障礙，從而影響個體的學習與生活。
　　 本研究在回顧了聽處理障礙的背景、定義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎上，針對國內(nèi)尚無聽處理行為篩查手段、缺乏聽覺時長處理能力基礎研究兩個問題，提出①編制聽處理行為篩查問卷②探討三到五年級小學生聽覺時長處理機制兩項研究內(nèi)容，并將聽覺時長處

2、理能力與學業(yè)成績進行相關性分析，探討聽覺處理行為與學業(yè)不良之間的相關性，以期后續(xù)為聽處理障礙的評估與康復提供可依據(jù)的參考標準。
　　 主要內(nèi)容：
　　 聽處理障礙的定義及其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；三到五年級小學生聽處理行為篩查問卷的編制及信效度分析；三到五年級小學生聽覺時長處理能力的研究；三到五年級小學生與成人組之間時長處理能力的比較研究；三到五年級小學生聽覺時長處理能力與學業(yè)成績之間的相關性研究；以及三到五年級小學生聽寫與聽選

3、取能力之間的差異性研究。
　　 初步結果：
　　 1、根據(jù)聽處理行為的特征，編制了小學生聽覺處理行為調(diào)查問卷，最終確定了與聽處理行為最為相關的5個因子，并通過信效度檢驗，其中信度系數(shù)為0.718；問卷初步建立了上海市三到五年級小學生聽覺處理行為問卷得分的參考標準。
　　 2、獲得了三到五年級小學生對純音、調(diào)幅音及調(diào)頻音在500Hz、1000Hz、2000Hz和4000Hz頻率上的聽覺時長處理能力的參考閾值，實驗得

4、知頻率類型主效應顯著(p=0.046)，小學生在1000Hz和4000Hz兩個頻率上具有顯著性差異(p=0.012)。為后續(xù)制定評估標準和康復目標提供了參考依據(jù)。
　　 3、獲得了三到五年級小學生對送氣塞音VOT感知的閾值以及感知趨勢，實驗獲得材料類型主效應顯著(p=0.000**)，說明不同類型聲韻組合的嗓音起始時間會影響小學生對聲音本身的感知能力。
　　 4、比較了三到五年級小學生時長處理能力與成人組之間的差異。研究

5、發(fā)現(xiàn)，三到五年級小學生的聽覺時長處理能力與成人組之間存在顯著性差異(p=0.000**，p=0.002**，p=0.000**)，說明三到五年級小學生的聽覺時長處理能力還有發(fā)展空間。同時三到五年級各組別與成人的差異性比較研究發(fā)現(xiàn)，三年級與其他各組的差異性最為顯著，提示這個年齡段的兒童是處于聽覺時長處理能力的關鍵發(fā)展期。同時與成人的時長差異也提示如果兒童存在聽覺時長缺陷，可以通過康復訓練的手段得以提高。
　　 5、三到五年級小學生

6、聽覺時長處理能力與學業(yè)成績之間的相關性研究發(fā)現(xiàn)，三到五年級小學生聽覺時長處理能力與學業(yè)成績之間存在負相關(r=-0.425**，p=0.000**)，即聽覺時長處理能力越好，所得閾值越低，其學業(yè)成績偏向越高。說明聽覺處理能力與學業(yè)成績之間是息息相關的。通過對每個年級與學業(yè)成績之間的相關性研究發(fā)現(xiàn)，三年級學生的時長處理能力與學科成績之間的相關性最強，提示三年級學生可能處于聽覺處理功能發(fā)育的關鍵時期，需要密切注意。6、小學生的聽寫能力與學科