小學《科學》教學中迷思概念的研究——以四川師大附屬小學六年級學生為例.pdf

1、在小學《科學》的教學中,我們常常發(fā)現(xiàn)學生對某些概念的認識和理解極容易存在偏差、混淆或錯誤,這些概念稱為迷思概念。迷思概念具有經(jīng)驗性、普遍性、隱蔽性、穩(wěn)定性等特點,對小學生科學知識的掌握和小學《科學》教學都具有一定的負面影響。本論文在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,廣泛吸取認知心理學有關(guān)概念形成與轉(zhuǎn)變原理的成果,并運用了問卷調(diào)查和訪談方法獲取第一手資料。本論文的目的和任務(wù)是了解小學生對某些科學概念的掌握程度及他們對特定的概念存在怎樣的迷思,從而分

2、析迷思概念的成因。本論文提出了有效預(yù)防迷思概念生成、有助于迷思概念轉(zhuǎn)變的《科學》教學的方法,并對小學《科學》課程開發(fā)和教材編寫提出了建議。本研究分為四個部分：
　　 第一部分是“研究背景與目的”。這一部分,主要是闡述本文研究的目的、理論依據(jù)、意義、國內(nèi)外相關(guān)研究和本研究的獨創(chuàng)性。該課題研究的具體任務(wù)主要有三個:一是從小學《科學》中挑選出一部分易讓產(chǎn)生迷思的概念進行診測,對這些迷思概念進行分析;二是對135名小學6年級學生實施問卷

3、調(diào)查和訪談,結(jié)合問卷結(jié)果和訪談全面分析小學《科學》中迷思概念產(chǎn)生的原因;三是根據(jù)迷思概念產(chǎn)生的原因?qū)Α犊茖W》教學、《科學》教材的優(yōu)化利用提出科學的、可行的建議。
　　 第二部分為“研究總體設(shè)計”。這部分概述了本課題的研究方法、研究對象、研究工具、實施規(guī)則及問卷內(nèi)容的依據(jù)和構(gòu)成。重點介紹了問卷內(nèi)容的依據(jù)和構(gòu)成,該問卷主要依據(jù)有:3-6年級《科學》教材及教師用書、《小學科學課程標準(3-6年級)》、該課題已有的研究成果。問卷內(nèi)容選取

4、了3-6年級《科學》教材中部分易出現(xiàn)“迷思”的概念以及相關(guān)的日?？茖W概念,并以列表的方式直觀展現(xiàn)各個題目中所考察的點及其出處。
　　 第三部分是“問卷、訪談的實施及結(jié)果分析”。在這個部分中首先借助SPSS統(tǒng)計軟件描述了問卷實施的基本情況:回收率、被試人數(shù)、性別比例、各被試基本得分情況、問卷中各題目正確率、男女學生迷思概念總體情況對比等,并從中挑選出7個典型的迷思概念結(jié)合各概念的正確率、各選項的被選擇率和相關(guān)概念的訪談記錄進行了具

5、體的分析。通過對本研究實施結(jié)果和以前相關(guān)研究的結(jié)果總結(jié)出小學《科學》教學中迷思概念的特點和形成原因。迷思概念具有經(jīng)驗性、普遍性、隱蔽性、穩(wěn)定性、異質(zhì)性,形成原因主要有四方面:一,日常生活經(jīng)驗的影響;二,前認知和固有觀念的影響;三,各類大眾媒體的影響;四,《科學》教學和教材的影響。這部分還介紹了關(guān)于迷思概念轉(zhuǎn)變的經(jīng)典理論,包括:建構(gòu)主義理論、皮亞杰認知發(fā)展理論、奧蘇貝爾有意義接受說、概念轉(zhuǎn)變模型和概念轉(zhuǎn)變的條件、歷史上關(guān)于迷思概念轉(zhuǎn)變的教