小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究.pdf

1、七十年代以來，隨著二語習(xí)得及外語教學(xué)研究的重點從教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程的研究，學(xué)習(xí)者個人情感因素中關(guān)鍵變量之一—外語學(xué)習(xí)焦慮的研究也越來越受到研究者們的重視。其中的代表人物為Seovel，Howitz，MacIntyre，Gardner，Young等。本人在檢索國內(nèi)外相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，許多研究者將成年人作為研究主體，研究小學(xué)的很少，且大多是從整體上講情感因素重要性的理論闡述，鮮見涉及到外語教學(xué)活動里小學(xué)生感受焦慮的實際情況。本研究旨在

2、探討小學(xué)生的英語焦慮問題，從而促進小學(xué)英語更好地開展。論文以情感過濾假說，人本主義教育理論，社會互動理論為理論依據(jù)研究小學(xué)生的焦慮問題。
　　 本研究采用定量和定性兩種方法。研究問題如下：
　　 1.小學(xué)六年級學(xué)生英語焦慮的整體狀況如何?2.不同類型學(xué)校、不同性別學(xué)生之間焦慮狀況有無差異?為什么?3.語言焦慮與英語成績之間是否存在相關(guān)性?4.引起六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)外因素有哪些?定量研究采取問卷調(diào)查的方式，選取兩所

3、學(xué)校61名小學(xué)生作為研究對象。定性研究采取的是學(xué)生訪談，抽取8名焦慮程度最高的學(xué)生做為訪談對象。本研究采用SPSS11.0處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過比較平均值，標準差以及采用獨立樣本t檢驗來衡量差異。
　　 研究結(jié)果歸納如下：
　　 1.六年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在焦慮感?？傮w來說，大多數(shù)學(xué)生的焦慮水平為中度，極少一部分存在很強焦慮感。
　　 2.不同類型的學(xué)校之間，學(xué)生的焦慮感沒有顯著差異。重點學(xué)校的學(xué)生由于

4、較好的綜合素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生沒有很強的焦慮感。普通小學(xué)的學(xué)生，由于英語底子相對較弱，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自暴自棄，持無所謂的態(tài)度，因此也無很強的焦慮感。從性別方面來說，男生的焦慮感明顯高于女生。這可能是相對于女生，男生更在乎自己的面子，不愿意在他人面前暴露自己的缺點。
　　 3.六年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮與英語學(xué)習(xí)成績存在明顯的負相關(guān)性(r=-.728)，學(xué)生的英語成績越差，焦慮感越強。
　　 4.考試

5、，自尊心，害怕負評價，交際恐懼都是可能引起六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的因素。
　　 本研究對小學(xué)英語教學(xué)有以下啟示：
　　 1.由于男生的焦慮狀況明顯高于女生，教師在平時的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)多關(guān)注男生的課堂表現(xiàn)，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略，以此增強他們的自信心與表現(xiàn)欲。
　　 2.英語成績與焦慮狀況呈明顯的負相關(guān)，成績越差的學(xué)生焦慮感越強。因此，教師要充滿熱情，態(tài)度和藹可親，尊重每個學(xué)生，尤其是成績較差的

6、學(xué)生，讓他們感受到自己是課堂的主體，對他們多鼓勵，少批評，不要過于強調(diào)語言的準確性。
　　 3.考試是促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的因素之一，為了減輕學(xué)習(xí)者的語言焦慮，教師要采用多種評價方式，既要有注重結(jié)果的終結(jié)性評價，又要有注重過程的形成性評價。采用自評與他評相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者對自己有更清楚的認識，能在學(xué)習(xí)過程中體會到自己的進步，產(chǎn)生成就感，增加自信心。
　　 4.教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間可以互相依