論高中思想政治課生成性教學(xué).pdf

1、課堂教學(xué)是實(shí)施智育的主渠道。對(duì)學(xué)生來說，它不只具有智力教育的意義，更具有生命的意義。學(xué)生在課堂表現(xiàn)如何，直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)人生命意義能否放大光彩的根本性問題，因此有效實(shí)施和組織課堂教學(xué)，成為廣大教師最為關(guān)注的問題之一。隨著新課程的全面實(shí)施，生成性教學(xué)理念越來越被人們所認(rèn)識(shí)與推崇，追求和實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)課堂的生成，成為廣大政治教師孜孜以求的奮斗目標(biāo)。 由于傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)模式比較注重對(duì)知識(shí)的傳遞和落實(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好的

2、培養(yǎng)，漠視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和全面發(fā)展的需要，使思想政治課成為“沒有意思”的代名詞，課堂教學(xué)象死水一潭，在課堂里，學(xué)生不能綻放個(gè)性和生命活動(dòng)意義的光彩。隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和我國(guó)新課程的實(shí)施，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的身心和認(rèn)知現(xiàn)實(shí)來組織實(shí)施教學(xué)，最大限度來滿足學(xué)生的求知欲望，最大限度地挖掘開發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地完善學(xué)生人格的培養(yǎng)與塑造。要實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，就必須讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體地位，并通過自主

3、學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，去構(gòu)建理想的高中思想政治課教學(xué)課堂，來彰顯人性。而思想政治課生成性教學(xué)能為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，給廣大師生提供廣闊的發(fā)展空間。 思想政治課生成性教學(xué)無論從理論層面還是從實(shí)踐層面來看，都有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，它不僅豐富了思想政治課堂教學(xué)理論，促進(jìn)了思想政治課新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，促使教學(xué)生動(dòng)活潑地開展，而且也有助于對(duì)教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展問題和課程教學(xué)資源開發(fā)利用問題的研究。本文分六個(gè)部分：

4、 第一部分是對(duì)高中思想政治課生成性教學(xué)概念的解讀及其教學(xué)流程的闡釋。本文從思想政治課教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)著手，結(jié)合教學(xué)與生成的概念，認(rèn)為思想政治課生成性教學(xué)的過程肯定會(huì)比預(yù)定教學(xué)的過程豐富的多和生動(dòng)的多；并且學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為情感、意志，最終外化為行為的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。 第二部分主要從建構(gòu)主義與多元智能理論的角度以及高中思想政治課教學(xué)的實(shí)踐和新課改的要求等多方面提出了思想政治課生成性教學(xué)的理論依據(jù)和價(jià)值

5、取向。 第三部分主要是基于思想政治生成性教學(xué)的可變性比較大，為了防止課堂教學(xué)因隨機(jī)變動(dòng)而導(dǎo)致散漫無章，無法突出教學(xué)主題，而提出思想政治課生成性教學(xué)應(yīng)遵循原則。 第四部分主要針對(duì)在生成性的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的豐富性和靈活性，需要教師必須于課前進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致，全面的預(yù)設(shè)，同時(shí)也要充分注意課中捕捉稍縱即逝的靈感閃現(xiàn)，及時(shí)促成課堂教學(xué)生成所必須要把握的特點(diǎn)，以提高教師駕馭課堂教學(xué)的自覺性和目的方向性。 第五部分主要分析

6、了新課改背景下思想政治課教學(xué)雖然向生成性教學(xué)方向發(fā)展，但效果欠佳的原因，即我們的教師還未能從根本上擺正教材與生成性教學(xué)資源的關(guān)系，教師還缺乏整合思想政治課生成性教學(xué)資源的意識(shí)?；诖耍疚奶岢隽苏嫌嘘P(guān)生成性資源的方法。 第六部分主要論述了預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)情境與生成、課堂提問與生成、教學(xué)“沖突”與生成以及教學(xué)“布白”與生成之間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)資源的可用度，積極發(fā)揮教學(xué)智慧的作用，來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，