美國學前兒童藝術(shù)教育的研究.pdf

1、隨著社會的不斷進步,人們對學前兒童教育研究的逐漸深入,學前兒童藝術(shù)教育已成為人們關(guān)注的熱點話題。如何培養(yǎng)學前兒童的藝術(shù)興趣,激發(fā)他們的藝術(shù)潛能,成為學前兒童藝術(shù)教育研究的主要課題。美國是藝術(shù)教育開展較早的國家之一,20世紀50年代美國組建了全國性的藝術(shù)教育委員會,經(jīng)過多年的研究調(diào)查,于1977年發(fā)表了一份報告：《我們的領(lǐng)悟——藝術(shù)對美國教育的重要性》,闡述了藝術(shù)及藝術(shù)教育在人類發(fā)展史上和現(xiàn)實生活中具有不可替代的作用。90年代,美國政府頒

2、布了《藝術(shù)教育國家標準》,明確提出了藝術(shù)教育要面向全體學生,強調(diào)藝術(shù)教育課程的核心價值,并確立了藝術(shù)課程在學校教育中的主要地位。本文介于美國藝術(shù)教育對世界產(chǎn)生的影響,通過對相關(guān)文獻資料進行分析研究,剖析美國學前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展歷程,探求其成功的經(jīng)驗并分析其局限性,結(jié)合我國學前兒童藝術(shù)教育所面臨的現(xiàn)狀,提出可供借鑒的改革方案,為進一步促進我國學前兒童藝術(shù)教育的改革提出了新的要求。文章首先闡明了該課題研究目的及意義,并對學前兒童、藝術(shù)、藝

3、術(shù)教育的相關(guān)概念做出界定,之后分四個部分對美國學前兒童的藝術(shù)教育進行論述。第一部分,美國學前兒童藝術(shù)教育的思想流派。美國藝術(shù)教育的形成經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的一個過程。杜威的“藝術(shù)即經(jīng)驗”,將藝術(shù)由理性拉向現(xiàn)實的生活實踐與生活經(jīng)驗；羅恩菲爾德“以個人成長為中心”的教育理論,主張兒童的藝術(shù)表現(xiàn)不應(yīng)受到任何外來的干涉,充分運用其內(nèi)心的創(chuàng)造性沖動。另外,他還闡述了學前兒童處于涂鴉期與前圖解期時的表現(xiàn),指明我們可通過兒童的藝術(shù)創(chuàng)作理解他們的成長與發(fā)

4、展過程；帕森斯關(guān)于人的審美理解發(fā)展理論幫助藝術(shù)教育者更簡明地論述藝術(shù)教育的目的、方針與策略。第二部分,美國學前兒童藝術(shù)教育的特色分析。本章節(jié)以美國學前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢為依據(jù),概括了美國學前兒童藝術(shù)教育的特色之處：即明確的戰(zhàn)略目標；面向全體學生,實施的個性化教學；注重與生活實際相聯(lián)系的藝術(shù)活動內(nèi)容；相輔相成的社會、學校和家庭的共同體。美國藝術(shù)教育本著面向全體兒童,注重兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,始終強調(diào)個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),在學前

5、兒童藝術(shù)教育理論的指導下,深化了教育改革的內(nèi)容,強烈推動了藝術(shù)教育的發(fā)展,也映射出藝術(shù)教育在美國受到的廣泛關(guān)注。第三部分,美國學前兒童藝術(shù)教育的經(jīng)驗與局限。美國的藝術(shù)教育既是時代發(fā)展對教育的必然要求,又是對教育面臨經(jīng)濟、社會進步挑戰(zhàn)的主動應(yīng)對,通過分析美國學前兒童藝術(shù)教育的長處,指出美國藝術(shù)教育是在以人為本的前提下實施的開放、多元、綜合的藝術(shù)教育,能夠讓學前兒童更加自信地表達自己。同時還剖析了其存在的現(xiàn)實問題：課程過于輕松；各地教育資源

6、占用不均衡；新移民、多種族帶來的困惑等。提醒教育工作者在借鑒美國學前兒童藝術(shù)教育教學時,要在秉承我國優(yōu)良傳統(tǒng)上,吸取他國精華,剔除糟粕。第四部分,美國學前兒童藝術(shù)教育對我國的借鑒與啟示。我國學前兒童藝術(shù)教育主要存在的問題：如兒童藝術(shù)教育“成人化”、“模式化”、“畸形化”、“盲從化”問題等,中國傳統(tǒng)的制度文化也成為兒童藝術(shù)教育的阻抗因素。美國在學前兒童教育方面有許多成功的經(jīng)驗值得我們借鑒,結(jié)合我國學前教育的實際情況,在實施學前兒童藝術(shù)教育