圖式知識(shí)在提高高中英語閱讀效率中的局限性.pdf

1、閱讀是在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)里獲取信息的最快捷的手段，全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，高中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)也越來越受到老師和學(xué)生的重視。近年來，背景知識(shí)在提高閱讀理解能力中的作用越來越受到國內(nèi)外外語教學(xué)界的重視，它在閱讀過程中的作用也被“圖式理論”(schematheory)所解釋(張懷建，1995)。這種理論認(rèn)為，任何語篇本身并不載有任何意義，只有當(dāng)讀者把自己已有的知識(shí)與語篇提供的語言文化信息聯(lián)

2、系起來以后，理解才能實(shí)現(xiàn)，這種讀者大腦中已有的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被稱之“圖式知識(shí)”(schemata)。最近十多年來，國內(nèi)外語言學(xué)界和外語教學(xué)界對(duì)圖式理論和圖式知識(shí)做過不少研究，如，Adams,1982；Carrell，1984，Steffenson&Joag-Dev,1984，張懷建，1995等，他們的研究表明圖式知識(shí)具有很強(qiáng)的概括性和解釋力，閱讀時(shí)如果缺乏圖式知識(shí)或不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖式知識(shí)，閱讀理解就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖式知識(shí)可

3、以促進(jìn)閱讀理解。 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些英語教師由于受圖式理論的影響，錯(cuò)誤的認(rèn)為英語閱讀教學(xué)就是為學(xué)生提供正確的背景知識(shí)，鼓勵(lì)他們使用這些背景知識(shí)，并在譯碼過程中充分利用這些知識(shí)。然而，筆者在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有時(shí)即使讀者應(yīng)用了圖式知識(shí)也并非總能取得預(yù)期的效果，圖式要發(fā)揮作用也還可能受到很多因素的制約。為了探討圖式知識(shí)在指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)過程中存在的局限性，更好的理解圖式理論和圖式知識(shí)以提高英語閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀能力，筆者對(duì)湖南

4、省內(nèi)的三所高級(jí)中學(xué)的750名高三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，觀察和訪談。經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查表，觀察筆記和訪談錄音的分析，筆者歸納出圖式知識(shí)的六點(diǎn)局限性： 1.圖式知識(shí)的運(yùn)用受到語言知識(shí)的限制。圖式知識(shí)只有在具備了一定的語言能力的前提下才能發(fā)揮作用。英語學(xué)習(xí)者在閱讀過程中對(duì)詞匯的依賴性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)背景知識(shí)的依賴，詞匯量不足會(huì)阻礙英語閱讀者構(gòu)建足夠的語境來進(jìn)行猜測(cè)。所以影響英語閱讀效率的主要因素仍然是語言知識(shí)問題。 2.圖式知識(shí)作用的發(fā)

5、揮還受到文化差異和定型觀念的影響。文化差異和定型觀念對(duì)跨文化的閱讀理解具有負(fù)面的影響，它們影響著人們?cè)谖幕瘜用嫔项A(yù)測(cè)的準(zhǔn)確程度。同一個(gè)圖式的變量在不同的社會(huì)對(duì)于不同的人可能有不同的理解，因而可能導(dǎo)致理解上的差異，而這些差異會(huì)給英語閱讀帶來很多的困難。在閱讀交際中，這些差異還可能導(dǎo)致誤解。 3.閱讀策略和閱讀技巧對(duì)圖式知識(shí)發(fā)揮作用也起到舉足輕重的作用。學(xué)會(huì)閱讀，很重要的一個(gè)方面就是要懂得如何利用閱讀技巧(readingskills

6、)來幫助理解。閱讀能力強(qiáng)的人總是那些善于運(yùn)用圖式知識(shí)去進(jìn)行預(yù)測(cè)并檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的人。相反，不善于運(yùn)用閱讀策略的讀者閱讀的效果要比善于運(yùn)用策略的讀者差，而且閱讀所花的時(shí)間也比別人要多。 4.圖式知識(shí)的運(yùn)用也受到焦慮，興趣，動(dòng)機(jī)等情感因素的影響。情感因素是影響英語閱讀成績(jī)的重要因素。閱讀過程中，學(xué)生焦慮感的產(chǎn)生可能降低學(xué)生的自信和對(duì)閱讀的興趣，而自信和閱讀興趣的降低阻礙著閱讀的順利進(jìn)行。焦慮程度高的學(xué)習(xí)者通常缺少冒險(xiǎn)精神，而冒險(xiǎn)精神的缺乏

7、阻礙著他們運(yùn)用圖式進(jìn)行自上而下的閱讀，不利于閱讀效率的提高。 5.圖式知識(shí)要發(fā)揮作用還受到學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，如認(rèn)知方式和個(gè)人閱讀習(xí)慣的影響。遇到事情容易沖動(dòng)的人和處事慎重的人，處理閱讀障礙的結(jié)果也會(huì)有所不同。閱讀習(xí)慣好不好，也可能限制著圖式知識(shí)作用的發(fā)揮。 6.文本本身也可能限制著圖式知識(shí)的激活。閱讀理解要順利進(jìn)行，讀者除了要具備與語篇相應(yīng)的圖式知識(shí)以外，讀者還要能成功的啟動(dòng)此圖式，而要啟動(dòng)此圖式知識(shí)，文本本身也要發(fā)揮很大

8、的作用。如果文本太簡(jiǎn)單或者太難，讀者都將可能無法激活該圖式知識(shí)，因而也就達(dá)不到預(yù)期的功能。 在國內(nèi)外關(guān)于圖式知識(shí)和圖式理論的研究以及筆者對(duì)圖式知識(shí)的局限性的實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為要克服圖式知識(shí)的局限性，提高高中英語閱讀的效率，一方面英語教師要不斷擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，另一方面英語教師要教授學(xué)生有關(guān)的閱讀策略和有益的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造和諧，輕松的閱讀環(huán)境，教師還要選擇難度適中，趣味性強(qiáng)但又能為學(xué)生創(chuàng)建新圖