高中英語課程中的文化教學(xué).pdf

1、該文寫作的目的是為了說明當(dāng)前中學(xué)教材和教學(xué)任務(wù)在一定程度上為教師提供了文化教學(xué)的平臺，英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中提高對文化教學(xué)的認(rèn)識，改善文化教學(xué)的現(xiàn)狀。 論文共四章。 第一章主要探討語言和文化的關(guān)系。語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式，而且要受其賴以存在的社會/社團(community)的習(xí)俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英

2、語教學(xué)中語言和文化的這種相互依存關(guān)系一直未得到足夠的重視。在教學(xué)實踐中，似乎認(rèn)為只要進行聽說讀寫的訓(xùn)練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進行交際中往往出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤頻出的現(xiàn)象。 其次，學(xué)生的中文基礎(chǔ)給英語學(xué)習(xí)帶來的影響不可忽視。該文通過一些實例，展示中英文本身所承載的不同的文化涵義，以及學(xué)生不自覺地仿照漢語的表達習(xí)慣和方

3、法產(chǎn)生的不符合英語表達習(xí)慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。因此，一方面要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時提高對文化的敏感性，激發(fā)他們迫切地想了解英語國家文化的興趣和動力，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)；另一方面，教師的教學(xué)要針對學(xué)生的文化背景，有效地進行語言和文化的傳輸。 第二章闡述新課標(biāo)和新教材對文化教學(xué)的要求，說明文化教學(xué)的必要性及其與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)一致性。 1.新課標(biāo)第一次提出文化意識

4、。它與語言技能和語言知識等傳統(tǒng)項目并列為高中英語課程五大目標(biāo)。文化意識又細(xì)化為九級要求，明確指出學(xué)生在高中階段應(yīng)達到的文化知識和跨文化交際能力。 2.1996年和2003年開始使用的兩套教材，都在不同程度上強化了對文化知識的傳授。兩套教材在選材上，注重文化知識的輸入。課文涉及人物、歷史、地理、社會生活、文學(xué)作品等，取材廣泛，在總體上占據(jù)很大的比例。 3.高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒，師生的教與學(xué)總是緊緊圍繞這一中心。縱覽近幾年

5、的英語高考試題，不論是基礎(chǔ)知識，還是能力測試，都不僅僅是單一的語法和詞匯的測試。文化知識的滲透，使英語高考試題超越了語言自身，促使師生要增強文化意識從文化整體來掌握語言。 第三章報告對高中英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀進行的調(diào)查。調(diào)查以問卷方式，對教師和學(xué)生分別進行。受調(diào)查的有178位高中教師，他們來自福州市區(qū)各類學(xué)校。學(xué)生共420名，分別是福州、閩侯、馬尾等6所學(xué)校的高二和高三學(xué)生。 對教師的調(diào)查，主要了解以下幾個方面的內(nèi)容：

6、 (1)教師如何看待文化教學(xué)；(2)教師如何教授文化；(3)學(xué)生的文化意識如何；(4)文化教學(xué)中最大的困難；(5)學(xué)生如何對待文化教學(xué)(；6)如何處理文化教學(xué)中出現(xiàn)的文化沖突；(7)師資評價。 對學(xué)生的調(diào)查，主要了解以下幾個方面的內(nèi)容：(1)學(xué)生對英語國家文化的認(rèn)知途徑；(2)如何看待文化知識與高考的關(guān)系；(3)對課堂文化教學(xué)的看法；(4)如何對待文化差異。 分析師生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，可以得出以下幾個方面的結(jié)果：

7、 (1)師生都對文化教學(xué)持積極肯定的態(tài)度。許多學(xué)生對英語國家的文化知之甚少，但饒有興趣。 (2)課堂文化教學(xué)不近人意。雖然多數(shù)教師在教學(xué)過程中教授文化知識，但超過三分二的教師僅是偶爾如蜻蜒點水般帶過，并未給學(xué)生留下印象。相反，多數(shù)學(xué)生的文化知識儲備來源于影視作品，而對教師的課堂教授反映不佳。 (3)教授文化知識困難不少。教師由于時間的限制和高考的壓力，精力主要投入在應(yīng)試教學(xué)。同時，由于對文化教學(xué)無所適從，又無固定教法可

8、循，大部分教師只是補充教材中相關(guān)的背景知識不能把文化教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程。因此，教師普遍感到文化難教。另一方面，學(xué)生孤立地看待文化教學(xué)，因缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)未能把語言和文化有機地結(jié)合。他們傾向于從實際生活中獲取文化知識。 (4)對待文化差異，教師能夠客觀地指導(dǎo)學(xué)生進行價值判斷，寬容地對待差異。近半數(shù)的學(xué)生意識到差異，但需要教師的引導(dǎo)以正確對待差異。 (5)教授文化，教師自身素質(zhì)的不斷提高也是刻不容緩的。由于傳統(tǒng)教育要求的影

9、響，英語教師的知識結(jié)構(gòu)多限于英語知識和技能對英語國家的文化一知半解，這也是他們感到文化教學(xué)困難的原因之一。因此不但要有過硬的專業(yè)知識，還要有廣博的文化知識，這樣才能將英語教學(xué)和文化教學(xué)融為一體，使英語課堂更加豐富多彩。 第四章則針對問卷調(diào)查的結(jié)果，提出高中英語課堂進行文化教學(xué)的建議。包括：教學(xué)方法、可行性論證、教師指導(dǎo)作用等，并附上兩份不同題材內(nèi)容的教案為例。 文化教學(xué)要貫穿整個教學(xué)過程，教學(xué)方法也要覆蓋整個教學(xué)過程。參

10、考Damen的教學(xué)法，該文提出五種英語課文化教學(xué)方法： (1)傳播文化信息。在詞句的教授過程中，對比漢英這兩種語言的對等性和相異性。聯(lián)系語言和文化，理解一些典型事例。 (2)解決實際問題。通過實例分析、典型案例研究及文化類比等，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)表達觀點、論證觀點的能力，形成應(yīng)對各種文化差異的對策。 (3)行為的有效途徑。從對話和語境設(shè)置練習(xí)等實踐中，學(xué)生表達方式逐步符合英語習(xí)慣，形成對其文化的客觀態(tài)度。

11、(4)文學(xué)作品的熏陶。大量地閱讀小說、報紙、雜志或歷史資料，學(xué)生的文化背景知識會更加豐富。 (5)讓學(xué)生盡可能地與英語國家的人士接觸，使其身臨其境地感受文化差異并學(xué)會應(yīng)對。 五種方法應(yīng)融會貫通，綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)的聽說讀寫法強調(diào)的訓(xùn)練和角色表演為言語的行為和交流提供了空間。大量的應(yīng)試練習(xí)要求學(xué)生擴大閱讀面。這些方法在現(xiàn)行教育實踐中都能付諸實施。同時，教師應(yīng)做到： (1)客觀地協(xié)調(diào)好文化差異和沖突。 (2)促進