高職高專非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力理解水平的相關(guān)性研究——基于內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的個(gè)案研究.pdf

1、近年來隨著第二語言習(xí)得研究的不斷深入，學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素在習(xí)得過程中所具有的重要意義愈加受到了重視，人們的重點(diǎn)由以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式上來，研究的重心也從教師教學(xué)方法的研究向?qū)W生學(xué)習(xí)過程和自身特點(diǎn)上轉(zhuǎn)移，因而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格日益引起二語習(xí)得研究者的高度重視。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生個(gè)體差異的組成部分，直接參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有著持續(xù)的直接的影響，因此最大程度

2、地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)開展以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。西方學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格做出了大量的理論和實(shí)證研究，而在我國，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還局限在理論研究階段，實(shí)證性研究很少。有限的一些實(shí)證性研究則多局限于中學(xué)生和大學(xué)生，對(duì)高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生做出的研究很少，而把學(xué)習(xí)風(fēng)格與他們的英語聽力聯(lián)系在一起進(jìn)行的研究就更少了。
　　 本文采用Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，把內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)的145名大一新生作為

3、研究對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語聽力理解水平的相關(guān)性做了調(diào)查研究，試圖解決五個(gè)問題：⑴內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向是什么？⑵不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上是否存在差異? ⑶文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上是否存在差異？⑷非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與其英語聽力水平的關(guān)系是否相關(guān)? ⑸高、低分組的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向有何區(qū)別？采用SPSS13.0對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析后，得出以下結(jié)論：①內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專

4、業(yè)學(xué)生總體傾向于動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生們最不喜歡聽覺型的學(xué)習(xí)方式。②男女生在觸覺型學(xué)習(xí)分格的傾向上差異顯著，男生比女生更傾向于觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。男女生在其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向上沒有差異。③文理科學(xué)生在動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格上差異顯著，理科生比文科生更傾向于動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格。文理科學(xué)生在其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向上沒有差異。④在學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力水平的相互關(guān)系上，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語聽力水平呈正相關(guān)；而聽覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格、