高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)性研究——以桂林醫(yī)學(xué)院高職高專班為例.pdf

1、動機在英語學(xué)習(xí)的過程中起著極其重要的作用，積極的學(xué)習(xí)動機可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的成功。而學(xué)習(xí)拖延是學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，嚴(yán)重的拖延還會給學(xué)生帶來焦慮等負(fù)面情緒。現(xiàn)如今，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)拖延情形如何，兩者之間是否有相關(guān)性，這類研究少還不夠完善，說明此類領(lǐng)域仍有研究的空間。
　　本研究對178名桂林醫(yī)學(xué)院高職高專班非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與成績收集。英語學(xué)習(xí)動機問卷是參考高一虹等人(2003)編制的動機類型調(diào)查問卷制作而成，包括八個維度:

2、內(nèi)在興趣動機、成績動機、出國動機、學(xué)習(xí)情境動機、社會責(zé)任動機、個人發(fā)展動機、信息媒介動機和證書動機;學(xué)習(xí)拖延問卷則是采用Lay(1986)編制，包翠秋(2007)修訂的喚起性拖延量表和采用McCown和Johnson(1989)編制，包翠秋(2007)修訂的回避性拖延量表合并而成，即包含喚起性拖延和回避性拖延兩個維度。
　　研究結(jié)果表明:
　　1、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機處于中等水平，且大多數(shù)學(xué)生過于追求外在動機如獲取證書，而相對

3、缺乏內(nèi)在興趣動機;
　　2、總體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延情況不是很嚴(yán)重，喚起性拖延和回避行拖延都控制在輕度水平;
　　3、英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)拖延只有低相關(guān)。其中，成績動機與學(xué)習(xí)拖延為低度正相關(guān)，而內(nèi)在興趣動機與學(xué)習(xí)拖延呈低度負(fù)相關(guān)。
　　經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)成績劃分的高、中、低三組學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)拖延相關(guān)性也不同。高分組喚起性拖延與成績動機呈中度正相關(guān)，與內(nèi)在興趣動機呈中度負(fù)相關(guān);回避行拖延只與內(nèi)在動機呈低度負(fù)相關(guān)。

4、中分組大部分學(xué)生沒有顯示出他們的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)拖延有相關(guān)性。再根據(jù)成績將中分組劃分成五個小組，發(fā)現(xiàn)70-74.9分?jǐn)?shù)段的學(xué)生其回避性拖延與內(nèi)在興趣動機呈中度負(fù)相關(guān)，而75-78.8分?jǐn)?shù)段的學(xué)生其回避性動機與出國動機呈中度正相關(guān)。在低分組中，學(xué)生的喚起性拖延、回避性拖延都與學(xué)習(xí)情景動機呈中度正相關(guān)，此外，回避性拖延還與成績動機呈中度正相關(guān)。以上發(fā)現(xiàn)說明英語成績低或者中上的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)拖延有關(guān)聯(lián)，其中對于成績低的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)情

5、景動機能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延;而對于成績中上的學(xué)生，增加內(nèi)在興趣動機能有效抑制其學(xué)習(xí)拖延行為的產(chǎn)生。
　　根據(jù)研究結(jié)果，本文提出幾點建議:
　　1、教師和學(xué)生都應(yīng)該了解學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)涵;
　　2、構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極愉悅地學(xué)習(xí)英語，特別是對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，要用更寬容的心態(tài)鼓勵他們學(xué)習(xí)，維護(hù)他們的自尊心。
　　3、教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣動機，將語言學(xué)習(xí)與文化相結(jié)合，既能讓學(xué)生擴大知識面