語文閱讀對話教學中文本的研究.pdf

1、近年在語文教學改革閱讀教學對話理念的實踐中，出現(xiàn)了“反文本”的自我放逐現(xiàn)象，這是值得我們重視的問題。 本文試在前人研究的基礎上，以對話理論為指導，參考后現(xiàn)代課程理論、西方解釋學理論、文學理論，以語文新課標為依據，結合教學實際，探討了閱讀對話教學中如何把握文本的“準主體”地位，為閱讀教學新理念的踐行提供實質性的啟示。 本文關注文本在閱讀對話教學中的地位，認為，僅僅指出文本是對話的中介，是對話主體之一，遠遠不夠，關注閱讀文本

2、，關注文本在閱讀對話教學這一動態(tài)情境中的位置，探尋其意義的讀解機制，探討使文本與閱讀對話教學同在的理想形態(tài)，這是極為關鍵的。 對話是一個意義流動的過程，在這個過程中人們相互平等自由地交換意義、理解意義并達成意義的共享。文本被創(chuàng)作出來，它本身天生就具有交際的性質，只有在被讀者閱讀時，它才算實現(xiàn)了自己的生命。文本在讀者中心論中獲得了“準主體”的地位。閱讀是一種精神過程，讀者與文本相遇，以“我——你”的平等關系問答，實現(xiàn)對話。閱讀對話

3、教學，是以師生讀者與文本的閱讀對話為前提，師生、生生的課堂對話在后的教學形式。這種教學形式，其閱讀取向是使學生以解讀者身份與文本對話，在群體對話中，分享意義，形成基本理解，它是一個動態(tài)的意義的構建過程，因而，主要學習的是文本的動態(tài)知識，靜態(tài)知識的記憶運用滲透于這一動態(tài)過程中。 在對話中，教師是“平等中的首席”，是協(xié)調員、引導者，又是參與者之一，在對話群體中，文本是對話主體中的重要一員，對話的話題與文本相關，來自文本，師生讀者各以

4、自己的“前見”傾聽文本的聲音，穿過語言之“殼”體驗文本之“質”，用隱喻性描述性的語言表達對文本的第一感受，擱置感受，在傾聽他人時不斷回溯文本，更新理解，在參與共同體的對話中，分享他人對文本的理解，也讓他人分享自我對文本的理解，使文本的生成意義逐漸豐富、豐滿、豐盈起來，師生與文本一起相互作用，考慮作者意圖、文本意圖、讀者意圖，并在主流價值觀的引導下，確定讀者當下對文本的理解，與群體一起逐漸形成對文本的基本理解，并內化為自身的養(yǎng)分，提升自我