運用“課前大綱”提高語言課堂參與度研究.pdf

1、預習是在語言教學中普遍運用的方法。在現(xiàn)今的預習實踐和預習研究中主要存在著兩個問題。一是關(guān)于具體的有效預習方法的研究和討論不多；二是對預習的有效性沒有進行實證性的研究。 大量的語言研究表明，課堂上的師生互動對語言學習很重要。成功的課堂互動需要師生雙方的積極配合和認真準備。從學生角度來講，一方面，學生的低課堂焦慮度能促進學生的課堂參與，使課堂的師生互動更為成功。另一方面，有效的預習方法能使學生對語言課堂有備而來，降低學生的課堂焦慮度

2、，提高學生的課參與度，從而有效促進學積極參與課堂互動。 本文認為，有效的預習方法應符合三項基本要求：1)預習任務的清晰明確；2)方便教師進行有效檢查和反饋；3)教師對預習任務進行有效的控制?！罢n前大綱”就是本文根據(jù)這三項基本要求提出的一種有效的預習方法。 “課前大綱”是教師在進行課堂教學前，根據(jù)課堂步驟和課堂內(nèi)容而設(shè)計的預習材料。“課前大綱”的形式采用“大綱”的條目形式，力求清楚明白；內(nèi)容與課堂過程的各個步驟密切相關(guān)，并

3、且是教師希望在課堂教學前學生能夠自行學習和熟悉的內(nèi)容；為保證“課前大綱”的有效性，教師應在“課前”將“課前大綱”發(fā)給學生，要求學生在上課前完成并交給教師?！罢n前大綱”包括兩個大綱。一是學生在課堂學習前需要完成的預習任務的大綱，也就是教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計的預習功課。二是課堂內(nèi)容和課堂步驟的大綱，也就是課堂過程簡述?！罢n前大綱”的目的是為了讓學生能在課前自學一部分語言項目，熟悉課文內(nèi)容和課堂步驟，以便降低學生的課堂參與度，使學生更好地參與到

4、課堂中來，形成良好的語言課堂的師生互動。 本文運用對比實驗的方法來論證“課前大綱”有效性。對比實驗采用兩個對照組，一組對照組是用“課前大綱”與不用“課前大綱”的平行班之間的對照；另一組是同一班級用“課前大綱”與不用“課前大綱”的前后課堂的對照。實驗的自變量是在課前運用“課前大綱”與否；鑒于課堂參與度與課堂焦慮度對語言課堂的有效促進作用，本文選取學生的課堂參與度和課堂焦慮度作為試驗的參變量。本文認為學生的課堂參與行為包括言語參與行

5、為和非言語參與行為，實驗對學生課堂參與度的測量采用攝像記錄然后進行觀察的方法。主要選取1)主動回答教師不指名的提問、2)自發(fā)的發(fā)言或提問、3)點頭和搖頭以及4)記筆記這四項來計數(shù)。大部分的實驗結(jié)果顯示有“課前大綱”的學生的課堂參與度比沒有“課前大綱”的學生的課堂參與度高，實驗表明，“課前大綱”有利于提高學生的課堂參與度。 本文認為要對學生的課堂焦慮度進行對比，必須考察學生當堂課的焦慮情況，因此本文采用能測量當時當?shù)氐慕箲]度的Sp

6、ielberger的狀態(tài)焦慮量表(S-AI)。大部分的實驗結(jié)果顯示有“課前大綱”的學生的課堂焦慮度比沒有“課前大綱”的學生的課堂焦慮度低，實驗表明，“課前大綱”有利于降低學生的課堂焦慮度。 本文發(fā)現(xiàn)并不是所有的實驗都顯示有“課前大綱”的學生比沒有“課前大綱”的學生的課堂參與度高，課堂焦慮度低。主要的原因是學生的個性差別，教師的課堂教學方法的不同，以及課堂的內(nèi)容。本文認為，“課前大綱”雖然是學生的預習功課，但是要使“課前大綱”最有