關(guān)聯(lián)理論在英語課堂師生交互活動(dòng)中的應(yīng)用.pdf

1、Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論自產(chǎn)生起就關(guān)注語言教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)的研究，主要探討了其對(duì)聽力與閱讀教學(xué)的意義。本文首次嘗試著將關(guān)聯(lián)理論引入我國(guó)英語課堂師生交互活動(dòng)，探討并解析了其對(duì)我國(guó)英語課堂教學(xué)過程的啟示，拓寬了關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用范疇。從實(shí)踐層面看，英語課堂是學(xué)生習(xí)得英語的重要場(chǎng)所。英語課堂上，師生雙方以語言為媒介，通過彼此理解和接受的信息載體在相互溝通、相互影響的交際活動(dòng)中共同完成語言習(xí)得的任務(wù)。因此，語言課堂教學(xué)既是一個(gè)語言交際的

2、過程，又是一個(gè)語言認(rèn)知或習(xí)得的過程。這一交互活動(dòng)的推進(jìn)呼喚以交際和認(rèn)知為核心的關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)。 本文從關(guān)聯(lián)理論的三大基本理念：認(rèn)知交際觀、動(dòng)態(tài)語境觀以及“明示-推理”模式入手，構(gòu)建了一個(gè)由關(guān)聯(lián)理論引領(lǐng)的新型的英語課堂師生交互模式，這一模式將英語課堂視為一個(gè)師生間“明示-推理”的過程，即教師通過多方面的“明示”，拓展學(xué)生認(rèn)知語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“推理”，并最終促成學(xué)生交際能力內(nèi)化的過程。為了增強(qiáng)研究的說服力，本文第四章通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比研

3、究，用數(shù)據(jù)證實(shí)了這一新型模式的優(yōu)越性。 基于以上實(shí)驗(yàn)和分析，本文第五章針對(duì)我國(guó)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)實(shí)用性的改革建議： 1. 關(guān)注學(xué)生認(rèn)知與交際能力的培養(yǎng)，在“明示一推理”的課堂師生交互活動(dòng)中突顯學(xué)生語言習(xí)得的主體地位； 2. 倡導(dǎo)語言文化知識(shí)的導(dǎo)入，注重學(xué)生情感因素與緘默知識(shí)在英語教學(xué)過程中的作用，拓寬師生互動(dòng)的認(rèn)知語境與互明基礎(chǔ)； 3. 優(yōu)化教師課堂提問技巧，實(shí)現(xiàn)師生交互形式的多樣化，不斷探尋英