“引導——發(fā)現”教學模式在語文教學中的運用——余映潮語文閱讀教學經驗研究.pdf

1、在新一輪課程改革中,自主、合作、探究的學習方式及其制約下的教學方式的崛起成為一個引人關注的焦點,怎樣完整地把握新的教學方式成了隨之而來的新課題,怎樣教學才能實現“發(fā)現性學習”呢?語文教學中實現認知-發(fā)現學習需什么教學策略和教學模式呢?余映潮老師的語文教學經驗提供了豐富而深刻的解答,本文認為,他的教學經驗中存在著一個“引導-發(fā)現”的語文教學模式。 “引導-發(fā)現”語文教學模式理論意義和現實意義十分重大。目前,由于對布魯納的發(fā)現學習理

2、論尚缺乏深入的研究,導致了“發(fā)現性學習”中‘發(fā)現“的盲目夸大,導致了學生的主體性的盲目夸大,導致了教師的主導作用嚴重缺失。余映潮老師以學生的心理特點、教育教學規(guī)律及語文學科特點為依據,以課堂教學為平臺,匡正了教學理論和教學實踐中存在的錯誤認識,形成了“以引導促發(fā)現”的語文教學模式。 本文比較深入地研討了余映潮老師的課例和部分理論文字,梳理歸納出他的語文教學模式的特色,主要是：摒棄傳統(tǒng)教學中的灌輸,利用和發(fā)揚了生動講析的優(yōu)點,并結

3、合語文學科特點對布魯納“發(fā)現學習”教學法的創(chuàng)造性理解和應用。最具特色的是他在“牽”與“不牽”之間“度”的把握。 余映潮“引導-發(fā)現”語文教學模式中體現著豐富的教學策略,本文在品評他的教例、研讀他的理論學說基礎上,嘗試著歸納了其主要策略,即任務引導策略,問題引導策略,方法引導策略,激趣引導策略,情境引導策略,示范引導策略,對比引導策略等。 余映潮“引導一發(fā)現”語文教學模式與他開發(fā)的幾種主要課型有緊密關系。本文試析了語言學用