參與性教學設計的理論其實片研究.pdf

1、傳統(tǒng)教學系統(tǒng)設計在基礎教育領域的應用效果并不盡如人意，理論和實踐相脫節(jié)是不爭的事實。業(yè)內人士著手對其進行反思和批判，矛頭直指傳統(tǒng)教學系統(tǒng)設計所追求的科學技術理性的價值性取向。隨著軟系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)方法的提出，參與性設計理念應運而生。參與性設計強調用戶在系統(tǒng)或產品的設計過程中的積極參與，以使系統(tǒng)或產品更好地滿足他們的需要。由于有了用戶參與設計的過程，參與性設計比傳統(tǒng)教學系統(tǒng)設計范式有了更多的實踐旨趣，這種實踐轉向將有助于突破教學系統(tǒng)設計理

2、論與教學實踐相脫節(jié)的困境。
　　論文以課堂層次的教學設計為研究對象，探討學生參與教師的課堂教學設計的必要性及其必然性，并對開展參與性教學設計的方法進行了探索。沿著“理念探討——實踐層面的實現(xiàn)”的研究思路，論文分為理論研究和實踐研究兩個主體部分。
　　理論研究部分，首先對參與性教學設計的內涵作了分析，進而對參與性教學設計的國內外研究現(xiàn)狀進行了評述；接著，闡述了參與性教學設計的理論基礎，文章指出：拒斥形而上學的哲學思潮為參與性教

3、學設計的產生提供了深厚的哲學土壤，引導人們對傳統(tǒng)教學設計進行反思；闡釋學則基于師生對教學和學習的視域差異，說明開展參與性教學設計的必要性及意義；而參與性設計在諸如軟件系統(tǒng)設計、城市規(guī)劃、建筑設計、網絡設計、醫(yī)學等領域的成功應用，為人們走出傳統(tǒng)教學設計的困境提供了思路，為參與性教學設計的開展提供了方法的啟示。而著眼于學生獨立性、自主性等自主性特征的培養(yǎng)的主體性教育，則反映出了參與性教學設計的應用是時代教育的應然要求。
　　論文的實踐

4、研究部分則著手對開展參與性教學設計的方法進行了探索。由于目前國內對參與性教學設計的研究主要還處于理論探索階段，在實踐操作上尚缺乏可供借鑒的經驗，因此論文立足于行動研究取向，參考 K.D.Koings和van Merrienboer等人的研究設計了行動方案。論文首先設計了師生討論會的操作程序，然后選取四門不同性質的大學課程開展師生討論會的行動研究，依據調查問卷所收集的任課教師、參與討論會學生代表、非學生代表三類群體對討論會的體驗和評價，分

5、析師生討論會作為參與性教學設計方法在大學課堂教學中的適用性。進一步對四門課程學生代表和非學生代表的數據進行卡方檢驗，考察四門課程中兩類群體的體驗和評價是否有統(tǒng)計學上的差異，由此分析師生討論會作為參與性設計方法在不同性質課程中的通用性。由于每門課的任課教師只有一人，故而對教師不做卡方檢驗。結合問卷結果我們得出的結論是：師生討論會作為大學課堂教學的參與性教學設計方法是適用的，這種適用性不隨課程性質的改變而改變，亦即師生討論會在不同的課程中具