任務(wù)構(gòu)想對高一學(xué)生看圖復(fù)述故事口語產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性及復(fù)雜性的影響.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、近來,隨著任務(wù)型語言教學(xué)(TBLT)的興起,以及對語言意義和形式平衡發(fā)展的教學(xué)理念的不斷探索,對第二語言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的語言表現(xiàn),尤其是對語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的平衡發(fā)展的研究已逐漸成為第二語言習(xí)得研究中的新熱點(Ellis,2005)。但是,信息加工理論(Anderson,1995;Van Pattern, 1994)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的注意力資源是有限的。在口語表達(dá)時,學(xué)習(xí)者沒有足夠的資源同時注意到語言表達(dá)的各個方面,流利

2、性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性就會相互競爭注意力資源(Skehan,1996),出現(xiàn)“交替效應(yīng)”。如果學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)前或在執(zhí)行任務(wù)的過程中,有機(jī)會對任務(wù)的語言和命題內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)想,就可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān),彌補這一加工能力的不足,平衡口語表達(dá)的三個方面。
   本研究以信息加工理論、Levelt的話語產(chǎn)出模式、任務(wù)型語言教學(xué)和任務(wù)構(gòu)想對口語表達(dá)影響的研究為理論框架,在新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)的背景下,通過實驗的方法,研究了

3、三種不同類型的任務(wù)構(gòu)想對高一學(xué)生口語表達(dá)的影響。以期探索任務(wù)構(gòu)想對他們表達(dá)能力影響的規(guī)律和實現(xiàn)他們語言形式與意義平衡發(fā)展的有效教學(xué)途徑。
   本研究選取32名高一學(xué)生作受試,他們被分為四個組:一組是無構(gòu)想的對照組,三個實驗組分別是任務(wù)前構(gòu)想組、在線構(gòu)想組和綜合構(gòu)想組。各組受試在相應(yīng)的任務(wù)構(gòu)想條件下完成看圖復(fù)述故事任務(wù)。研究者對各組受試復(fù)述故事的口語表達(dá)進(jìn)行錄音,再轉(zhuǎn)述成文本;然后依據(jù)Yuan和Ellis(2003)研究中的測量

4、標(biāo)準(zhǔn)計算語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性;最后對所得數(shù)據(jù)采用 SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
   研究結(jié)果顯示:不同的任務(wù)構(gòu)想條件對受試語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的不同方面有不同的影響。首先,綜合構(gòu)想和任務(wù)前構(gòu)想顯著提高了受試語言表達(dá)的流利性,但在在線構(gòu)想條件下,流利性反而下降;其次,綜合構(gòu)想和在線構(gòu)想顯著了提高受試語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,但在任務(wù)前構(gòu)想條件下,準(zhǔn)確性沒有明顯提高。最后,就受試語言表達(dá)的復(fù)雜性而言,由于受試語言水平

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