“引導(dǎo)”中“生成”——關(guān)于教與學(xué)關(guān)系建構(gòu)的思考.pdf

1、教學(xué)是由師生雙方共同參與的最基本的教育實(shí)踐活動(dòng).教與學(xué)的矛盾是教學(xué)及其過(guò)程所固有的基本矛盾.深刻認(rèn)識(shí)和正確處理教與學(xué)之間關(guān)系是教學(xué)理論和實(shí)踐的永恒主題.為了推進(jìn)和深化當(dāng)代教學(xué)改革,有必要站在時(shí)代的高度對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu).完整的教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)不可或缺的基質(zhì)性要素.教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)三者的相互作用,將一定人類文化經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富,從而不斷實(shí)現(xiàn)文化和人的雙向建構(gòu)的過(guò)程.教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的

2、主體性因素.教師的自覺(jué)引導(dǎo)與學(xué)生的自我生成是教學(xué)活動(dòng)不可分割的兩個(gè)側(cè)面,二者相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一.教與學(xué)矛盾的根本內(nèi)涵就是引導(dǎo)與生成的對(duì)立統(tǒng)一."引導(dǎo)"體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)自覺(jué)進(jìn)行刻意而審慎的干預(yù),"生成"則是學(xué)生在與一定文化科學(xué)知識(shí)相互作用的活動(dòng)中自我發(fā)展與自我建構(gòu).質(zhì)言之,教學(xué)即"教學(xué)生學(xué)",旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人整體的發(fā)展與生成.當(dāng)代中國(guó)中小學(xué)教學(xué),在傳授間接經(jīng)驗(yàn)或書本知識(shí)中,具有步驟清晰、易于操作、方便評(píng)價(jià)等優(yōu)點(diǎn).但

3、由于受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約和思想認(rèn)識(shí)的偏差,在社會(huì)要求和個(gè)體發(fā)展、教師權(quán)威和學(xué)生自主、紀(jì)律控制和自由選擇、學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、共性形成和個(gè)性提升等對(duì)立面之間,往往片面強(qiáng)調(diào)前者而忽視了后者,呈現(xiàn)出單向性、教條化、模式化、專制性等特征,沒(méi)有關(guān)注兒童的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,沒(méi)有重視兒童的自我、獨(dú)立、主體意識(shí)的培養(yǎng),從而忽視了兒童自我生成、自主發(fā)展的一面,未能很好地處理引導(dǎo)與生成的關(guān)系.該文借鑒教學(xué)歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)中國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題,