高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性教學(xué)策略的研究與實(shí)踐.pdf

1、接受性教育和創(chuàng)造性教育是兩種主要的教學(xué)方式,接受性教育是對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接傳授;創(chuàng)造性教育立足于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這兩種教學(xué)方式各有利弊,接受性教育有利于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)的知識(shí),但在教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果,輕過(guò)程、重求同,輕求異、重規(guī)范,輕靈活;而創(chuàng)造性教育重視對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造,有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,但不利于傳授系統(tǒng)知識(shí),而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。目前,創(chuàng)造性教育已經(jīng)成為世界各國(guó)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,也成為高職教育教學(xué)改革的突破口。在化

2、學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué),是充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)藏的教學(xué)功能、發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造思維能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)和自信心的有效途徑。為此,我們提出“高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性教學(xué)策略的研究與實(shí)踐”這一課題。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求,我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)中,以創(chuàng)造教育理論為指導(dǎo)思想,探索創(chuàng)造性教學(xué)的方法和途徑,有計(jì)劃、有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、拓展、延伸、組合,從而形成創(chuàng)造思維成分較豐富的多種實(shí)驗(yàn)變

3、式。并根據(jù)創(chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)放性原則、主體性原則、求新性原則、實(shí)踐性原則、探索性原則來(lái)構(gòu)建高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性教學(xué)的策略:實(shí)驗(yàn)激疑,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣;運(yùn)用變式實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì);通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造技能;加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;體驗(yàn)成功,讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的成就感;營(yíng)造民主、輕松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造的時(shí)空。做到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合,教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題相結(jié)合,創(chuàng)造思維方法訓(xùn)練與

4、創(chuàng)造思維品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營(yíng)造民主、輕松的教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索,學(xué)生在教師啟發(fā)下經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或討論交流,能產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)既合理又不同于教材的具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和結(jié)論。在上述理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上,我們?cè)趶V西職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)造教育理論研究和創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐探討,前后共花費(fèi)兩年多的時(shí)間。對(duì)對(duì)比班采用常規(guī)教學(xué)方式,對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用創(chuàng)造性教學(xué)方式,在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維能

5、力、學(xué)業(yè)成績(jī)和自信心進(jìn)行了測(cè)評(píng)和統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)前的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果說(shuō)明兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維能力、學(xué)業(yè)成績(jī)和自信心方面無(wú)顯著性差異。而實(shí)驗(yàn)后的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維能力、學(xué)業(yè)成績(jī)和自信心方面均優(yōu)于對(duì)比班,且有顯著性差異。因而得出實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性教學(xué)策略的有效性,即實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性教學(xué)策略能有效地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的提高。因而,也有利于培