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文檔簡(jiǎn)介
1、人文教育是以人文精神為支柱的教育,實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在人文精神之中。人文精神的內(nèi)涵可以通過(guò)三種精神來(lái)體現(xiàn):道德精神、哲學(xué)精神和宇宙精神。道德精神是人作為社會(huì)的人應(yīng)具備人之為人的起碼的前提和基本要求,哲學(xué)精神是人作為生命個(gè)體的人應(yīng)具備的哲學(xué)精神,宇宙精神是人對(duì)于人和宇宙關(guān)系認(rèn)識(shí)的最高境界。
人文教育根源于人文精神,體現(xiàn)人文精神的道德精神、哲學(xué)精神和宇宙精神在人文教育中分別體現(xiàn)為道德教育、人格教育和生命教育。人文教育的教育理念是以人為中
2、心的教育觀和旨在陶冶的課程觀。
隱性課程是課程的一個(gè)下位概念,在外延上是一種課程。隱性課程的內(nèi)涵是一種隱型文化,同時(shí)也是受教育者通過(guò)潛隱的方式獲得的成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。隱性課程具有不同于顯性課程的特點(diǎn):涉及范圍的廣域性、相互聯(lián)系的非系統(tǒng)性、實(shí)施過(guò)程的潛在性和影響結(jié)果的難量化性。以文化為價(jià)值載體和以心理層面為發(fā)生作用的場(chǎng)所使人文教育和隱性課程產(chǎn)生了天然的聯(lián)系,這種天然聯(lián)系使作為下位概念的隱性課程與作為上位概念的人文教育聯(lián)系了起來(lái)。<
3、br> 隱性課程的三個(gè)向度分別是隱性道德教育、人格教育和生命教育。隱性道德教育的境界熏陶、人格教育的心性塑造以及生命教育是隱性課程三個(gè)向度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響,對(duì)于三個(gè)向度分別提出了實(shí)施策略。
科學(xué)運(yùn)用隱性課程的施教、接受機(jī)制以及隱性課程的實(shí)施原則有利于隱性課程的實(shí)施的有效性。
本研究的創(chuàng)新點(diǎn)之一是提出人文教育的支柱是人文精神;創(chuàng)新點(diǎn)之二是提出道德教育、人格教育和生命教育蘊(yùn)涵在人文教育之中,并以此為依據(jù),提
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