試述加拿大印第安人教育自治的歷史與現(xiàn)實(shí).pdf

1、近年來，隨著人們對(duì)教育的日益重視，土著民及少數(shù)民族也開始呼吁對(duì)本民族教育的自治權(quán)。加拿大印第安人作為本國(guó)的第一民族，長(zhǎng)期以來為爭(zhēng)取教育自治權(quán)做出了不懈的努力。而“印第安人控制印第安人教育”是印第安人教育史上里程碑式的重要運(yùn)動(dòng)，對(duì)其教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。分析這一運(yùn)動(dòng)的影響和意義，探討在此過程中印第安人教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，對(duì)我國(guó)及世界其他國(guó)家的少數(shù)民族教育發(fā)展都有一定的借鑒意義。 本研究以印第安人教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)為主線，通過

2、分析“印第安人控制印第安人教育”運(yùn)動(dòng)的背景和內(nèi)容，對(duì)在此前后的印第安人教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)教育自治之后在學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)、教育成就、教學(xué)人員的聘用以及印第安人父母在教育中的參與等方面都有明顯改善。同時(shí)，“印第安人控制印第安人教育”運(yùn)動(dòng)對(duì)其民族的政治地位、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及本民族文化的傳承和發(fā)揚(yáng)等，也都具有重要的意義。 但另一方面，通過研究發(fā)現(xiàn)，印第安人教育自治的過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：第一，難以實(shí)現(xiàn)真正的權(quán)力轉(zhuǎn)移；

3、第二，教育資源的占有和使用受到限制；第三，印第安學(xué)校管理人員的教育水平普遍偏低；第四，印第安人的語言教育面臨著兩難困境。針對(duì)以上問題，筆者提出建議，認(rèn)為印第安人教育的發(fā)展需要加拿大聯(lián)邦政府、加拿大印第安人和北方事務(wù)部以及加拿大非印第安人教師的共同努力。但同時(shí)也指出，這些問題的存在受到加拿大社會(huì)政治背景的影響，也植根于印第安人教育長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，受到印第安人雙重文化身份的限制，因此非一朝一夕可以解決的，需要各方的長(zhǎng)期努力。 最后