任務(wù)型對話中的負向反饋與兒童英語名詞復(fù)數(shù)標識的習(xí)得.pdf

1、反饋對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言起著重要的作用，因此倍受從事二語習(xí)得研究的學(xué)者關(guān)注。目前關(guān)于反饋的研究尚處探討階段，并且有關(guān)反饋的研究大多涉及成人，鮮有研究涉及到反饋與兒童二語發(fā)展。鑒于此，本人對反饋與兒童EFL學(xué)習(xí)者英語復(fù)數(shù)標識的習(xí)得進行了實證性研究，考察任務(wù)型對話中的負向反饋對于兒童EFL學(xué)習(xí)者英語名詞復(fù)數(shù)標識習(xí)得的影響。 本研究探討的主要問題是： （1）在任務(wù)型對話中，兒童EFL學(xué)習(xí)者對反饋的反應(yīng)怎樣？ （2）任

2、務(wù)型對話中的“重述”、“要求澄清”或兩者結(jié)合，對于兒童EFL學(xué)習(xí)者英語名詞復(fù)數(shù)標識的習(xí)得是否有效？ （3）兒童EFL學(xué)習(xí)者對教師反饋的“糾正性語言輸出”是不是他們語言發(fā)展的重要標志？ 本研究采用任務(wù)型對話交流的方式，由本人與本次實驗中兒童EFL學(xué)習(xí)者進行一對一的對話。試驗安排了一次預(yù)先測試，三輪談話訓(xùn)練，一次即時后測以及一次延時后測。談話訓(xùn)練過程中有兩個變量：“重述”和“要求澄清”，根據(jù)它們的組合把32名受試隨機分為4組

3、，每組8人。第一組：針對受試的語言錯誤提供“重述”；第二組：針對受試的語言錯誤提供“要求澄清”；第三組：針對受試的語言錯誤同時提供“重述”及“要求澄清”；第四組：不提供反饋。 本實驗的數(shù)據(jù)由社科統(tǒng)計軟件包（SPSS, 13.0版本）進行處理，主要采用重復(fù)測量方差分析、單因素方差分析和相關(guān)分析三種統(tǒng)計方法。 通過對實驗數(shù)據(jù)的分析和討論，本研究得出以下發(fā)現(xiàn)： （1）負向反饋能促使學(xué)習(xí)者糾正自己不正確的語言形式。其中同

4、時使用“重述”和“要求澄清”這兩種負向反饋形式最能促使學(xué)習(xí)者自發(fā)地糾正語言輸出，其次有效的是單獨使用“要求澄清”，單獨使用“重述”的效果最差； （2）負向反饋能促使學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得，其中“重述”和“要求澄清”同時使用最能促使學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得，其次有效的是單獨使用“重述”，單獨使用“要求澄清”的效果最差； （3）在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者的“糾正性語言輸出”沒有與其語言發(fā)展緊密相關(guān)。 最后，文章還指出了本研究的發(fā)現(xiàn)對外