高中物理教師課堂提問的調(diào)查研究.pdf

1、作為一項(xiàng)教學(xué)技能，課堂提問是教師核心素質(zhì)之一。作為一種教學(xué)方式，課堂提問推動(dòng)著教學(xué)對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。課堂提問的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)效果。本研究以Marylou Dantonio&Paul C.Beisenherz（美）的Questioning for Understanding：Empowering Student Thinking理論為指導(dǎo)，并借鑒國內(nèi)其他課堂提問的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制出課堂提問觀察量表，用以分析高中物理教師的課堂提

2、問。 第一部分介紹了本研究的背景、方法和相關(guān)文獻(xiàn)綜述。 第二部分對(duì)課堂提問的概念作了界定，并對(duì)課堂提問的各相關(guān)因素，諸如提問的思維層次、提問的清晰性、問題的類型、等待時(shí)間、學(xué)生回答的品質(zhì)、教師的反饋?zhàn)髁死碚摳攀觥?第三部分根據(jù)課堂提問的相關(guān)因素制定了課堂提問的觀察量表，并對(duì)記錄方式作了解釋。 第四部分通過對(duì)15課時(shí)老教師和5課時(shí)新教師的課堂觀察，分析了物理教師課堂提問的總體概況，并對(duì)新老教師的課堂提問作對(duì)

3、比分析。研究結(jié)果表明，物理教師在提問數(shù)量、提問的思維水平等方面優(yōu)于其他研究的描述，在提問的清晰性、問題的類型、等待時(shí)間、教師的反饋等方面還有待改進(jìn)；新教師在提問的思維層次、提問的清晰性、問題的類型、等待時(shí)間、學(xué)生回答的品質(zhì)、教師的反饋等方面都有差距，其中提問的思維層次、等待時(shí)間和問后的反饋上和老教師差距明顯。 第五部分基于觀察的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析的展現(xiàn)的現(xiàn)狀，要從課程設(shè)置、教師教育者的選派、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造、教學(xué)反思、同行交流、在職教