小學(xué)4年級兒童的同伴交往歸因及歸因訓(xùn)練研究.pdf

1、2002屆碩士論文：小學(xué)4年級兒童的同伴交往歸因及婦因訓(xùn)練研究小學(xué)4年級兒童的同伴交往歸因及歸因訓(xùn)練研究學(xué)科專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師：馮維副教授內(nèi)容摘要研究方向：社會性發(fā)展研究生：趙海鈞(99070)／同伴是兒童社會性發(fā)展的重要影響因素。在20世紀(jì)后半期，同伴研究已經(jīng)引起了，fl理學(xué)界的廣泛關(guān)注?！劬空呖疾炝送榈淖饔?、不同類型兒童的同伴狀況，針對不同類型的兒童實施了許多促進同伴關(guān)系改善的干預(yù)措施。但這些研究更多地停留于描述特征

2、、討論相關(guān)，只是近年來才將交往機制作為研究重點來探討同伴現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。本研究擬就同伴交往機制的重要環(huán)節(jié)——交往歸因進行研究。本研究采用問卷調(diào)查法，系統(tǒng)考察了小學(xué)4年級兒童的同伴交往歸因情況，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對不同類型兒童實施了集體干預(yù)與個別干預(yù)相結(jié)合的自然實驗。f本研究得出如下結(jié)論：1在他人歸因中，小學(xué)4年級兒童主要從行為、學(xué)習(xí)和性格等方面進行歸因；在自我歸因中，他們更多將成功歸因于自身可控的積極因素，將失敗歸因于自身不可控因素和

3、外在因素。2不同類型兒童，在他人的歸因方面不存在顯著性的差異，但在自我歸因方面，卻存在差異。受歡迎兒童較其他類型兒童更少將交往成功歸因于自身、穩(wěn)定、可控因素，也比被拒絕兒童、忽略兒童及矛盾兒童更少將交往失敗歸因于自身、穩(wěn)定、可控因素。矛盾兒童更多把交往失敗歸因于自身、不穩(wěn)定、不可控因素或外在因素。3情景對兒童交往歸因的影響復(fù)雜相當(dāng)。兒童的某些歸因特征具有跨情景的一致性，另一些歸因特征具有情景的差異性。4，J、學(xué)4年級兒童的交往意圖多是自

4、利性或互利性，真正能夠從集體考慮的還很少。5歸因訓(xùn)練能夠改善兒童既有的歸因方式。通過訓(xùn)練，實驗組兒童更愿意把自己的成功交往歸因于自己的熱情和主動；把自己的失敗歸因于自己內(nèi)在的、不穩(wěn)定的、可控的因素和外在不穩(wěn)定的因素。兒煮類型不同，歸因訓(xùn)練的影響也不同。6歸因訓(xùn)練能夠改善兒童既有的社交地位。L，尼、／。一要關(guān)鍵詞：口、學(xué)碡年級≥同伴；交往歸因；自我歸因；他人歸因；歸因訓(xùn)練。、一rI＼字竺：2002屆碩士論文：小學(xué)4年級兒童的同伴交往歸因及

5、歸因訓(xùn)練研究小學(xué)4年級兒童的同伴交往歸因及歸因訓(xùn)練研究1研究回顧11同伴交往的界定及交往機制交往(communication)又稱人際交往，是兒童社會生活的一個重要部分，對兒童心理發(fā)展和維持有著重要的作用。交往歷來都受到研究者的重視。但是在對人際交往的解釋上，心理學(xué)界迄今仍沒有形成完全一致的說法。比如有人(盧家楣等，1998)1認為，人際交往只是一個過程，一個由協(xié)同活動的需要引起的發(fā)展人際接觸的多結(jié)構(gòu)過程，這個過程包括交往者之間的信息交

6、流、相互認知以及相互作用過程。還有人(金盛華等，1995，20002，20013)將人際交往看作具有兩方面的含義，既包括互動的動態(tài)過程，又包括互動作用所形成起來的情感聯(lián)系。本研究趨向后者的解釋，贊成人際交往不僅包括過程而且包括互動的結(jié)果。為此，我們對同伴交往的界定是：同伴交往(peercommunication)是指年齡相同或相近的群體內(nèi)發(fā)生的人際交往。其包括兩方面的含義，從動態(tài)說，是個體與同伴之間的信息溝通和物質(zhì)品的交換；從靜態(tài)說，是

7、個體與同伴之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系(即同伴關(guān)系)。兒童同伴交往的研究早在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)開始，但對其系統(tǒng)研究卻到了60年代未。時至今日，該課題的研究出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域4，兒童同伴交往的機制就是其中之一。機制原是機器的構(gòu)造和運作，心理學(xué)借以表示要了解心理的內(nèi)在工作原理和方式。近來研究者不僅要探討同伴交往的現(xiàn)狀，而且關(guān)注形成這種現(xiàn)狀的機制5，試圖從根源上尋找產(chǎn)生交往行為的原因。道奇(Dodge，1983，1994)6等

8、人提出的交往過程的動態(tài)模型就是其中之一。該模型從信息加工的角度探討社會交往的發(fā)生問題，提出了包括解碼、解釋、尋找反應(yīng)、決定反應(yīng)過程和編碼等五個認知加工階段。該模型認為歸因是解釋階段的一個重要認知加工環(huán)節(jié)，對個體的交往具有重要的影響作用，甚至對某些交往行為具有決定作用7。因此，本研究對兒童同伴交往歸因的考察和同伴交往歸因的訓(xùn)練，事實上就是人際交往機制的具體探討。1盧家楣、魏慶安、李其維：心理學(xué)一一基礎(chǔ)理論及其教育運用，上海人民出版社，19

9、98年12月1版：494495‘金盛華、宋振韶：當(dāng)代青少年同輩交往的影響機制及其弓I導(dǎo)北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會版)，2000(5)；102108’宋振韶、金盛華：青少年社會交往：影響因素及其干預(yù)研究述要，心理科學(xué)，2001(6)：7137164赳海鈞、馮維、趙丹霞：西方兒童同伴研究的新視角，云南師范大學(xué)學(xué)報(教科版)，2001(5)：4—73采振韶、金盛華：青少年社會交往：影響因素及其干預(yù)研究述要，心理科學(xué)，2001(6)：71371